論日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

關(guān) 鑫

論日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

關(guān) 鑫

如果說(shuō)單詞和語(yǔ)法是學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的基礎(chǔ)，那口語(yǔ)就是“門面”，是評(píng)判學(xué)的好壞的直接標(biāo)準(zhǔn)。本文根據(jù)多年的日語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)日語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行論述，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了改革意見(jiàn)和教學(xué)方法。只有采取靈活多樣的教學(xué)方法才能使學(xué)生融入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，才能提高日語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

日語(yǔ) 口語(yǔ) 教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

近幾年來(lái)，我國(guó)高校的日語(yǔ)教育有很大的進(jìn)步，學(xué)生的質(zhì)量也逐年提高，大多數(shù)的學(xué)生都能通過(guò)日語(yǔ)能力一級(jí)、二級(jí)考試，但大都學(xué)校教學(xué)只注重語(yǔ)法和詞匯量的積累，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和表述能力都沒(méi)有提出明確目標(biāo)。現(xiàn)在的日語(yǔ)教學(xué)模式中對(duì)于語(yǔ)言的能力訓(xùn)練仍然落后，并沒(méi)有解決“啞巴日語(yǔ)”的困境。因此針對(duì)高校日語(yǔ)口語(yǔ)的特殊性和學(xué)生自身的特點(diǎn)，總結(jié)多年的日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析和總結(jié)存在的問(wèn)題，進(jìn)一步探討高校日語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。

一、日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）外語(yǔ)環(huán)境缺失

眾所周知在非外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)是非常困難的，特別是像日語(yǔ)、韓語(yǔ)這樣的小語(yǔ)種在學(xué)習(xí)和生活中并不常用，其范圍是非常局限的。特別民辦高校，學(xué)生本身學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不高，用日語(yǔ)交際的環(huán)境過(guò)少，直接導(dǎo)致他們使用的自主性不強(qiáng)。日語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣是把動(dòng)詞做謂語(yǔ)與漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣都不同，練習(xí)開(kāi)口說(shuō)話的興趣就會(huì)減少，因此教師在上課過(guò)程中很難產(chǎn)生互動(dòng)性，枯燥的單方面?zhèn)魇诟焕谂囵B(yǎng)日語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用能力。

（二）對(duì)實(shí)踐的重視不夠

現(xiàn)有的高校日語(yǔ)教學(xué)中一周五次精讀課，只有一次口語(yǔ)課，而且僅在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，作為一門外語(yǔ)課，張口說(shuō)日語(yǔ)是至關(guān)重要的。但實(shí)踐性課程過(guò)少，學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)變少，會(huì)給他們的日語(yǔ)能力和口語(yǔ)運(yùn)動(dòng)水平帶來(lái)不好的影響。

二、創(chuàng)新性的口語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)言就是人與人之間的溝通和表達(dá)，是人類用來(lái)交際的工具，而日語(yǔ)教學(xué)就是為了培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的能力，這就要求教師運(yùn)用新型教學(xué)手法，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課，使課堂更加的生動(dòng)和有趣。 課堂內(nèi)容上要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論上要注重題材的多樣性，不能局限于教材上的知識(shí)傳授，還應(yīng)該靈活運(yùn)用多媒體知識(shí)和語(yǔ)音資料，盡量找一些使學(xué)生感興趣的題材，滿足他們的知識(shí)渴求量。對(duì)此，有以下幾點(diǎn)想法：

（一）重視語(yǔ)言傳授的信息量

語(yǔ)言的傳授主要分為文字的傳授和視聽(tīng)的傳授，文字傳授在日常的精讀課中已經(jīng)講授，試聽(tīng)的傳授要求教室多收集適合學(xué)生的多媒體資料和語(yǔ)音資料，多看、多讀就會(huì)提高學(xué)生的日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和發(fā)音的質(zhì)量。語(yǔ)言的產(chǎn)生應(yīng)該在文字之前，一般的情況下我們?cè)趯W(xué)一門外語(yǔ)時(shí)先學(xué)書(shū)面語(yǔ)再學(xué)口語(yǔ)，所以應(yīng)運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)的知識(shí)促進(jìn)口語(yǔ)的能力，對(duì)于初學(xué)者而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式主要是教師傳授語(yǔ)音、語(yǔ)法，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的句子及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，掌握其使用方法，使口語(yǔ)表達(dá)更加準(zhǔn)確，在交際中使其更加靈活。

（二）提高口語(yǔ)表達(dá)的信息量

語(yǔ)言的表達(dá)能力不僅僅指說(shuō)話，還要會(huì)說(shuō)。對(duì)于在合適的場(chǎng)合說(shuō)合適的話，對(duì)于生活中的人們不易，對(duì)于學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就更加困難。所以要求教師在教學(xué)中增加知識(shí)的內(nèi)容性和延展性，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)以下手段及渠道獲取表達(dá)口語(yǔ)知識(shí)的能力。

1、大量閱讀各種與日語(yǔ)有關(guān)書(shū)籍

不管是雜志、漫畫(huà)還是日本的文學(xué)作品它既能反應(yīng)日本的社會(huì)背景，又能夠給予比較生動(dòng)的畫(huà)面和形象。教師在教學(xué)的過(guò)程中如能融入進(jìn)去，并讓學(xué)生根據(jù)材料中的人物、語(yǔ)言進(jìn)行模仿及背誦，讓學(xué)生體會(huì)日語(yǔ)使用的不同場(chǎng)合，可以讓學(xué)生更好地理解日語(yǔ)口語(yǔ)，更好的理解日文文化，從而提高他們的日語(yǔ)交流能力和語(yǔ)感能力。

2、擬聲擬態(tài)詞和慣用語(yǔ)的導(dǎo)入

擬聲詞、擬態(tài)詞和慣用語(yǔ)是日語(yǔ)口語(yǔ)的重要組成，它能使日語(yǔ)口語(yǔ)更加生動(dòng)、有趣，也能使學(xué)生更好地記住日語(yǔ)固定表達(dá)。而且擬聲擬態(tài)詞和慣用語(yǔ)都有其固有的語(yǔ)法表達(dá)方式，其構(gòu)成比較穩(wěn)定，運(yùn)用到口語(yǔ)教學(xué)中會(huì)更加激發(fā)學(xué)生開(kāi)口的主動(dòng)性，不同的語(yǔ)境運(yùn)用不同的擬聲擬態(tài)詞和慣用語(yǔ)也能培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力。

（三）充分利用多媒體教學(xué)

口語(yǔ)教學(xué)中除了書(shū)籍資料這樣紙質(zhì)教學(xué)外，運(yùn)用多媒體輸入視聽(tīng)也是提高口語(yǔ)的手段。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提醒我們，語(yǔ)言總要運(yùn)用到合適的場(chǎng)合中去，口語(yǔ)的運(yùn)用必然和當(dāng)時(shí)的說(shuō)話情境有很大的關(guān)聯(lián)，如能利用多媒體優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生更好地融入當(dāng)時(shí)的情境中去，創(chuàng)造非語(yǔ)言交際的環(huán)境，會(huì)使口語(yǔ)教學(xué)事半功倍，從而使學(xué)生更好地掌握日語(yǔ)口語(yǔ)，達(dá)到教學(xué)效果。

另外，收看日劇也是提高日語(yǔ)口語(yǔ)的一種很好的方式。在中國(guó)，一部電視劇火了，里面的臺(tái)詞也跟著流行起來(lái)，日本也是一樣。比如《ブライド》中小春說(shuō)“で、相手を持ってる間の寂しい気持ちとか、不安とか、そういうのはおれが埋められるし”單看這個(gè)句子是有語(yǔ)病的，不能用于書(shū)面語(yǔ)，但作為口語(yǔ)卻流行開(kāi)來(lái)。我們高級(jí)試聽(tīng)課可以采取這樣的方式，可以把學(xué)生分為幾組，讓學(xué)生多聽(tīng)?zhēng)妆椋ㄟ^(guò)小組表演的方式表達(dá)出來(lái)，從而提高口語(yǔ)的運(yùn)用能力。因?yàn)槿照Z(yǔ)的口語(yǔ)中融入很多的省略，例如“そういうこと皆に言うの”“それ、親紹介するような間からじゃねえじゃん”這樣的表達(dá)形式，以此來(lái)讓學(xué)生認(rèn)知在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，語(yǔ)言的表現(xiàn)形式可能不同，人物的語(yǔ)氣也會(huì)隨之變化。通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，認(rèn)識(shí)不同的口語(yǔ)表達(dá)形式，有利于讓學(xué)生把課本聯(lián)系到實(shí)踐中去。

（四）課堂教學(xué)方式要靈活多樣

口語(yǔ)的使用主要是是否能完成準(zhǔn)確的交際，所以要求教師的教學(xué)方法要多樣性，每次課都要專心設(shè)計(jì)，教學(xué)手段也要不同，運(yùn)用活躍的口語(yǔ)實(shí)踐方式，能創(chuàng)造出愉快、輕松而又富有緊張感的課堂效果，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突破學(xué)生在非語(yǔ)言環(huán)境下的障礙和困難，也是教學(xué)的重要目標(biāo)，可以有以下幾種方式：

1、分組設(shè)計(jì)情景對(duì)話

每節(jié)課的課本都有一個(gè)主題，一課學(xué)完后，可以根據(jù)課本主題分小組設(shè)計(jì)情景，內(nèi)容可以即興發(fā)揮，也可以準(zhǔn)備道具。例如《クリスマス》這一課，大家可以根據(jù)平時(shí)圣誕節(jié)的情形來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)話，靠近生活，又不脫離實(shí)際。又比如學(xué)習(xí)《日本の漫畫(huà)》這一課，也可以讓學(xué)生扮演自己喜歡的動(dòng)漫人物，根據(jù)動(dòng)漫劇情設(shè)計(jì)人物性格及對(duì)話，表演中即使有錯(cuò)誤的語(yǔ)言教師也不要打擾，讓學(xué)生完成之后，和其他觀看的學(xué)生一起修改其中的錯(cuò)誤，這樣下面的學(xué)生也能參與其中。但學(xué)生表演中要注意語(yǔ)流和語(yǔ)調(diào)一定要讓臺(tái)下的同學(xué)聽(tīng)清，總之讓學(xué)生擁有課堂的主動(dòng)權(quán)，教師最后提出優(yōu)缺點(diǎn)，也使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)得到提高。

2、造句問(wèn)答

生活中經(jīng)常出現(xiàn)疑問(wèn)句，也都有其對(duì)應(yīng)的回答。讓每個(gè)學(xué)生造一個(gè)問(wèn)句，再讓下一名同學(xué)回答，判斷回答正確與否，這名回答的同學(xué)再進(jìn)行提問(wèn)，如此循環(huán)，既訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力也鍛煉了他們對(duì)日語(yǔ)的反應(yīng)力。盡量給學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)是教學(xué)的必備要素。

3、看圖回答問(wèn)題

記得小學(xué)語(yǔ)文課本練習(xí)題最后一個(gè)總是看圖說(shuō)話，足以可見(jiàn)在基礎(chǔ)會(huì)話階段，看圖說(shuō)話是最簡(jiǎn)單、最直接的訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)的方式，看圖說(shuō)話有很多運(yùn)用方式，可以單人陳述表達(dá)，也可以分小組看圖聯(lián)想情景對(duì)話。教師也可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)，或設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)揮所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己想說(shuō)內(nèi)容，教師再做最后的結(jié)論。

三、結(jié)語(yǔ)

在非語(yǔ)言環(huán)境中提高口語(yǔ)的交際能力，教師不應(yīng)只教授書(shū)本知識(shí)，過(guò)于看重語(yǔ)法的語(yǔ)序，要靈活運(yùn)用教學(xué)法，營(yíng)造積極開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)日語(yǔ)產(chǎn)生興趣，從而帶動(dòng)說(shuō)日語(yǔ)的積極性，作為教師在課下也應(yīng)不斷充實(shí)自己，閱讀相關(guān)書(shū)籍完善教學(xué)方法，這樣才能提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，說(shuō)一口地道、流利的日語(yǔ)。

[1]尤其達(dá)．淺談“輸入”與“輸出”[J]．外語(yǔ)界,1997．

[2]管秀蘭．建構(gòu)主義理論在日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究——基于與OPI日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的結(jié)合[J]．外語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究,2013(03)．

[3]張彥萍．淺談日語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)[J]．長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2009(11)．

[4]張偉娣．模因論在模仿是日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用[J]．解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)報(bào),2015(9)．

（作者單位：海南三亞學(xué)院）