適應高職院校工程監理專業卓越人才培養模式研究

董憲軍+姜衍鑫+郭孝華

高職院校工程監理專業的教學改革工作最早無論從教育理論、教學方法、專業實務技術、師資等各方面都不成熟，資料甚少，經過近年來的不懈努力，我們通過不斷的進行教學目標調整、教材建設、師資培養、教法探究、教學載體設計、完善教學條件等，探索出來高職院校工程監理專業卓越人才培養獨特模式。

一、高職院校工程監理專業卓越人才培養模式

教學模式可以定義為在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。針對高職院校工程監理專業教學有別于本科教學模式，所以通過實踐提出高職院校工程監理專業三輪驅動卓越人才培養模式，其內涵由2個層次內容構成：

第一層次：是指把專業實務（實訓）教學過程依托校企平臺（生產過程）按照學生學習階段分成既相對獨立而又互相聯系的三個輪次過程，課堂教學以滿足三個輪次的專業實務教學活動為目的和歸宿，每輪次校企平臺實踐教學活動均以企業業務任務驅動為主旨；第一輪教學過程以專業常規訓練為主，完成9門課程，實現基本技術技能培養目標；第二輪以專業急、難、險、重業務能力訓練為主，增加1門課程，延續2門課程，實現專業業務綜合能力、應變能力目標；第三輪教學是進行特殊條件下（完全的企業生產背景）業務能力訓練，進行綜合能力、人文能力、觀念技能（專業理念和職業生涯）培養，實現專業業務調整能力目標，是專業特色目標的形成過程，也是實現零距離上崗目標的突破攻堅階段。悟性培養目標貫穿3個過程始終。

第二層次：是指以整合優化專業課程結構、強化專業特色培養和校企雙贏實訓平臺建設三個輪子協同驅動。

二、高職院校工程監理專業卓越人才培養教學實施

工程監理專業課程屬于實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程，課程教學過程中主要采用任務驅動教學法，“任務驅動”教學法具有以“任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，符合探究式教學模式，特別適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

1、分層次教學。高職學生之間個體差異很大，所以必須施行分層次教學法，在教學實踐中，我們采取的辦法是在教學項目任務設計安排上采取措施，不同學生可根據自己對于資訊的掌握情況選擇自己施行的學習任務，（在任務超市中）確定自己需要完成的學習成果，在任務操作過程中，還可以進行動態的調整，直到拿出指導老師和學生本人都認為滿意的作品（學習成果）為止。

2、按程序實施。我們采取四步教學法，即將整個教學過程分為教學項目任務資訊搜集與學生學習興趣激發階段、項目任務計劃與決策階段、任務實施階段、學生學習過程檢查與成果提交評價階段等4個教學環節，這4個環節是隨著學生學習項目任務的推進情況而進行的有限循環過程，為便于實施，我們針對每個教學環節專門設計了一套切實可行的教學程序表，主要由學生隨著教學進程進行獨立填寫，指導教師可據此掌握和控制學習項目任務的實施情況。

3、建學習檔案。學生實訓項目任務總計達70余項，近150個技能點，累計建立學生學習檔案1000余份，學生熟悉與掌握單項（套）專業技術與管理技能5項。

4、教學評價與考核。任務驅動教學模式需要綜合地運用各種評價方式，來全面考察學生專業技術的掌握情況和專業素養的養成過程。常用的評價方式有以下幾點：（1）作品評價法，（2）過程評價法，（3）結果評價法。

5、協同驅動。是指以整合優化專業課程結構、強化專業特色培養和校企雙贏實踐創新平臺三個輪子協同驅動。由于專業改革是一個不斷發展的過程，在實施過程中，三個輪次的專業實踐教學主要是通過校企合作雙贏實訓平臺來完成的，教師可以通過不同的實訓平臺不斷挖掘專業技能點，通過對專業技能點的挖掘和梳理進一步優化專業課程結構和教材建設，通過優化課程結構和教材建設，體現出專業特色，這是一個方面的協同；另一方面，通過學校的專業特色取向，選擇適當的合作企業，進一步完善實訓平臺建設，再進而完善課程結構。

6、發展以賽促改。經常舉辦業務競賽，不斷提升賽事標準、規格、范圍，使學生和教師都能在賽事過程中受益、啟發、歷練。

三、高職院校工程監理專業卓越人才培養模式成效及創新

（一）成效

1、人才及師資培養。截止目前為止，實現了培訓工程監理專業學生40余名，新培養專業教學改革雙師型教師8名。

2、課程建設。將傳統課程近20余門整合成7門專業課程（施工放樣技術、工程實體與力學、監理概論、土工技術、建筑工程施工技術、工程控制、cad制圖），同時新增設專業課程3門（建設工程監理實務、工程檢測、工程概預算），體現單項專業技術7項，綜合技能1項。

3、實訓基地建設。利用了學院體育場項目、河道治理項目基地（水利工程項目）、糧庫建設項目基地（工業廠房建筑）等多個教學基地，充分利用現有教學資源、完成教學任務。

二、特色與創新

1、全員努力，校企雙贏，注重考慮不同企業的需求特點進行人才培養。

2、構建專家型、復合型、領導（導演型）型教學改革師資團隊。

3、教案設計標準化、多樣化，并能充分體現指導教師與課堂內容的個性化。

4、以課程標準為依托，做好周密、翔實的教案和講義，設計好相關實訓任務，做好專業技能實訓指導書，以不斷提高項目任務設計水平為突破口。

5、建立嚴格的校企共評、考核制度。

6、創建了工程管理類專業教改新模式、新思路。

參考文獻：

[1]高職工程監理專業基于工作過程的課程體系構建[J].李鐵津.江西建材.2016（02）

[2]基于崗位群構建高職土木工程專業課程體系[J].姚榮，王欣.揚州教育學院學報.2014（03）

[3]關于《工程監理》教學實施的一些探討[J].邢曉飛.才智.2016（13）

課題來源：黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規劃課題，課題編號：16Q271endprint