“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用探究

前言

英語寫作是英語教學的重要環節，也是其教學重難點。英語、漢語在思維上有著很大區別，在寫作中學生要實現對所學單詞、短語和句式等知識的科學、靈活引用，將自身觀點流利表達出來。但目前學生的英語寫作中經常會出現無話可說、不知怎樣引用所學知識等情況，這也在一定程度上為教師開展英語寫作教學帶來了重重阻礙。而通過引用以讀促寫的方式，不僅能夠幫助學生積累豐富寫作素材，也能夠優化寫作思維，促進學生寫作能力的不斷提升。

一、優化閱讀文本仿寫

擅長模仿的人通常都具有一定的創造性，寫作內容是自己思想表達，但卻很少能夠將其清楚表達出來，對此，教師就可以引導學生進行閱讀文本的仿寫。對于高中生來講，其在進行仿寫時，雖然不會像小學生的流水賬，但還是缺少一定的章法。因此，學生的有效模仿往往都離不開教師的引導啟發，模仿是創造的重要基礎，為了進一步提升學生的寫作能力，可以引導學生在閱讀精彩文本后實施模仿寫作，長期堅持，學生便可以更自然的將自身想法通過寫作表達出來。為此，教師在進行閱讀文本講解中，要準確把握讀與寫的連接點，促進讀與寫的協調發展。

比如：某教師在講解“Helping people around the world”的相關內容時，圍繞“I feel very honored to have been able to take on this role.”這句話又為學生列舉了幾個例子：“Its a great honor to be invited；I am honored to be with you today at your commencement”等，通過讓學生對這句話進行模仿，加強對“honor”用法的體會，并引用“honor”來進行造句，即有助于堅強學生學習負擔，也能夠促進學生英語寫作水平的不斷提升。

二、注重閱讀資源拓展

在新媒體快速發展背景下，學生的閱讀范圍也越來越廣泛，可選擇的閱讀方式也更加豐富多樣。如，電子書、手機等閱讀媒介，擁有方便、快捷且全面的優勢特點，基于此，學生可以隨時隨地的進行閱讀學習。再加上現代學生通常都喜歡刷微博、聊微信，能夠接觸到豐富多樣的學習資源，雖然會經常瀏覽別人寫的文章，但自己寫作的作品卻很普通。對此，教師要準確把握這一契機，引導學生合理拓展閱讀資源，通過指導學生靈活引用新媒體閱讀來培養、拓展學生的寫作能力。

比如：某教師在講解“Understanding each other”時，針對其中介紹的四個國家的不同文化，但因為篇幅十分有限，學生能夠學習掌握的知識內容也非常有限。對此，該教師就為學生布置了這樣一個任務：指導學生以小組為單位，自由選擇其中一個國家，基于網絡來加強相關文化知識的了解，并在課堂上以英語方式來進行表達，然后大家一起進行四個國家文化與中國文化差異的分析。給予這一方式，不僅有助于拓展學生認知視野，也能夠為其口語表達、閱讀能力的進一步發展創造良好條件。之后再進行課后總結，安排學生圍繞“怎樣理解文化差異”來開展寫作練習。基于閱讀文本、學生搜集整理的文本，不僅能夠加深學生認識感觸，也能夠為后期寫作積累豐富素材。

三、引導學生積累豐富寫作素材

英語作文時由單詞、短語和句子構成。學生在英語寫作中，要想將自身觀點準確表達出來，學生便需要積累豐富的詞匯、短語。對此，教師可以結合文本出現的內容來指導學生完善寫作素材積累。在實際授課中，教師可以結合閱讀的具體情況來完善詞匯、短語和句式的拓展教學，將以讀促寫的積極作用充分發揮出來。

比如：某教師在講解“Getting along with others”的相關內容時，在講解完get along/on with sb.（well）與某人相處（得好）、develop friendship發展友誼”這兩個短語之后，便引導學生拓展學習了“If you can buy a persons friendship，Its not worth having”， 其 中“worth”這一短語在英語寫作中的引用比較常見，基于此，又對“worth（價值）、worthy（值得努力的）、worthwhile（值得的）”的用法做出了詳細講解，進一步優化了這些詞語用法、句式的拓展。比如，“It is worthwhile to do sth./doing.”在對文本中相關單詞進行講解時，教師通常都會對詞匯的重點短語和句式，以及不用詞性做出恰當拓展，這樣不僅有助于增強閱讀教學有效性，也能夠幫助學生積累更豐富的詞匯、短語，使其表達形式能夠得到不斷豐富。

四、完善英語寫作審批

高中生在獨立完成初稿之后，在課堂教學中，教師可以引導學生先通過互評的方式來及時發現自身英語寫作中存在的不足之處，從而為接下來的寫作修改提供一定便捷。基于此，教師再實施針對性較強的評價方式，或者是給予選擇性講評，最顯著的就是對比教學方式，以此來讓學生對英語寫作要求、層次有更深刻的感受。另外，采用這樣的評價方式，教師的工作量也能夠減少，同時還能夠為學生自主學習、合作探究能力的進一步發展創造良好條件，促進學生自我評改能力的不斷提升，為學生今后的英語寫作發展奠定良好基礎。

五、結語

綜上所述，廣大高中英語教師在精心設計各項寫作教學活動過程中應重復認識到，加強以讀促寫教學方式的科學引用，不論對學生寫作思維的培養與拓展，英語綜合素養的進一步提升，還是對授課環節與成果的優化都具有重要意義。對此，在教學實踐中，其教師應結合不同階段的教育培養目標，科學引用以讀促寫的教學方式來設計、組織各項寫作教學活動，吸引更多學生積極參與其中，進而取得更理想的教學成果，為學生今后的英語學習發展奠定良好基礎。

【作者簡介】朱杰，吉林省長春市九臺區第一中學。