“自學?議論?引導”教學法伴我成長

劉伶俐

摘要：在我的成長歷程中，李庾南老師的“自學、議論、引導”教學法給了我以深刻的影響，助我一步步走向成功。從南通市優課評比中的“教學目標應該有數學思想的滲透”到江蘇省優課評比中“在學中玩，在玩中學，帶著學生走向教材”的理念的確立；從參加“李庾南老師培訓班的學習”到“課堂上要把學生帶到最近發展區”的點拔，點點滴滴都凝結著師傅的心血。我沒有辜負師傅對我的希望，在自身不斷努力成長的同時把培養青年教師作為自己的使命，將師傅的教學理論和精髓不斷地傳承。

關鍵詞：教學法；數學思想；課堂實踐；成功引領

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-071-1

在我成長的道路上，能遇到李庾南老師這樣德藝雙馨的恩師，是一種幸福。能得到師傅的悉心指導將“自學、議論、引導”教學法很好地運用到教育教學之中，更是一種幸運！

2006年6月我要參加南通市優課評比，上課內容是分式第一課時，教案寫好后，去請教師傅。師傅在肯定了我的教學思路后，給我提了這樣的建議：教學目標應該有數學思想滲透。她的話給了我以啟迪，當我拿著修改后的教案給她看時，她笑了。

2006年10月，我要參加江蘇省優課評比，上課內容是平行四邊形（蘇科版教材）。我在師傅的“自學·議論·引導”教學法的引領下，采用了“在學中玩，在玩中學”的方式。師傅看了我的教學設計后，投給我了贊許的目光，說這一教學設計有亮點，同時又指出以學生目前的學力，若將蘇科版教材與人教版教材某些地方融合起來，效果會更佳。比如：當學生動手實踐后，已發現平行四邊形的性質，而且你這節課是通過兩張全等三角形紙片拼四邊形，再導入平行四邊形性質的，學生完全有能力發現：平行四邊形的問題可以通過連接對角線轉化為三角形問題去解決，而且學生已具備證三角形全等的知識，這樣平行四邊形邊、角、對角線的性質都可以證出。（學生通過自己的思考，添加對角線把未知轉化為已知，用已有的知識來解決新的問題。帶著學生走向教材，沒有半點將知識硬塞給學生的不明智的做法。這一點撥再一次讓我感悟到：用學生自己的潛能獲取知識的魅力。）師傅還同我一起翻閱人教版教參。再一次探討八年級下冊教材對于四邊形一部分要求：在推理和證明的要求方面除了要求學生對經過觀察、實驗、探究得出的結論進行證明外，還要求學生直接由已有的結論對有些圖形的性質通過推理論證得出。點點滴滴，歷歷在目。師傅對教材的鉆研之透徹、對徒弟的關愛之真切可見一斑。

2007年4月，我去灌南縣支教，要開設示范課，課題是《解直角三角形》。這節課我準備采用講義、課件、板書三結合的授課方式。一開始我用講義呈現一組小題（將知識要點蘊含在小題中），旨在以小題為載體，讓學生通過做題，回顧直角三角形中的角與角、邊與邊、邊與角的關系，然后讓學生自己總結解直角三角形的依據，進而研究例題。對知識要點、例題所需動畫、練議的題目等等，采用課件展示。而例題示范、方法提煉通過板書留給學生。師傅認為這一方法可取，同時指出：所選例2有難度，你可多給點時間采用小組合作方式學習，然后全班交流，問題研究結束因勢利導總結解題思路，培養學生舉一反三的能力，真正讓學生在你的這堂課上有所收獲。她告誡我上課和做人一樣要實實在在，不要搞花架子。多媒體課件只能起到輔助作用，它不能用來代替學生的思維。我調整了原來的預設，實施后，反響很大。學生問我，老師你什么時候再到我們這兒來上課？教師評價：課上得漂亮，課件樸實、精致、實用，與學生的親和力強。校長還把我上課的鏡頭放在招生宣傳冊上。

從2007年開始至今我一直參加李庾南老師培訓班的學習，每次學習都有新的收獲。師傅承辦的初中數學教育培訓班，從不搞花架子，而且每期內容不同，有上課、有評課、有教你怎樣備課、怎樣說課、怎樣制卷、怎樣寫論文、怎樣做課題，更有高檔次的講座，有理論、有實踐，每次都讓我有很大的長進。每次參加培訓學習我都會提前找一個前排的位置，這樣聽得更清楚，看得更真切。在我的心中參加培訓班的學習，就好像逛精品商店一樣，是一件特開心、特享受的事情。因為我崇拜我的師傅。

2008年3月22日師傅讓我參加培訓班學員優課評比，當時我很緊張。因為，師傅讓我借她的班上，真讓我誠惶誠恐，忐忑不安。師傅說：你放心，要相信學生的學習能力。課題是一次函數第一課時，教材安排從P113至P114兩頁內容。這課教學目標的確定，除了知識層面外，我根據“事物的認識遵循由特殊到一般，由具體到抽象的規律”，將本節課數學研究的方法，由特殊到一般、由具體到抽象也作為一個目標。同時讓學生體驗一次函數是研究實際問題的又一個數學模型，感悟數學來源于生活，又服務于生活。

為了上好這節課，我將課本上的四個引例稍作了調整，最后呈現給學生的四個問題，學生都能用y=kx+b的形式給出，即k>0，b>0；k>0，b<0；k<0，b>0；k<0，b<0四種情形。預設時，總認為函數比較抽象，怕學生理解不好，練習題有難度，且涉及物理知識，例2的選擇加進了運動變化的情景。再一想，李老師的學生好，應該不成問題。正因為這樣我又自編了一道狼山風景區集體門票收費問題的習題，同時還給出這樣一題：請你設計一個能用一次函數來刻畫的實際問題，并寫出函數關系式。誰知在課堂實際教學中，新課剛一導入，學生全部都懂，回答問題正確率極高，這說明我在設計時低估了學生。

后來李老師毫不客氣地批評我稚化了她的學生，同時認為我應及時調整預案，將第二課時內容放在這課來講，因為學生有了正比例函數圖象的認知及七年級下第五章相交線與平行線中的平移知識，接著講一次函數的圖象絕對不成問題。一次函數圖象可由相應正比例函數圖象平移得到……我茅塞頓開。我為什么不把學生帶到最近發展區呢？

這些年來，在師傅的引領下，我取得了很大的進步，各種榮譽紛至沓來，我也成了別人的師傅，像我的師傅那樣去手把手地帶著徒弟。我知道我的點滴進步都凝結著師傅的心血。我沒有辜負師傅對我的殷切希望，在自身不斷努力成長的同時把培養青年教師作為自己的使命，將師傅的教學理論和精髓不斷地傳承。

在今后的工作中，我還將以李老師為榜樣，堅持不懈地去學習、去實踐、去探索、去創新，在教育、教學改革中作出自己應有的貢獻！endprint