小學英語自主學習中運用導學方案的思考

蔣華

摘要：英語教學作為小學教學的重要組成部分，教學效率的高低將直接影響學生的學習成績，從而影響學生的綜合素質。在小學英語教學過程中運用導學方案，能夠有效地提高學生對英語知識的理解能力，促進學生的快速成長?；诖?，本文現對小學英語自主學習中運用導學方案問題進行探究，希望能夠對今后相關問題的研究提供幫助。

關鍵詞：小學英語；自主學習；導學方案

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-070-1

導學方案是新課程改革下所產生的一種新的教學模式，它能夠激發學生的興趣，增強學生探索知識的能力，同樣也是培養學生自主學習的有效途徑。為了讓導學方案在小學英語教學中發揮作用，促進學生自主學習能力的有效提高，本文主要從四個方面對導學方案在英語教學中的運用進行剖析，從而為學生的自主學習提供參考。

一、精心設計導學內容，針對性地引導學生學習

導學方案運用到小學英語自主學習中，要想保證其作用的充分發揮，英語教師一定要對導學內容進行精心設計，做到取其精華，去其糟粕，利用導學內容促進針對性學習[1]。在實際的應用過程中，英語教師不能簡單地照搬照抄，需要結合不同學生的實際特點進行內容的設計。以牛津譯林版5中第四單元“Halloween”這一單元為例，由于Halloween是西方傳統節日，學生對該節日的了解并不深刻，很多學生在進行學習的過程中都表現得極其陌生。因此，運用導學方案能夠幫助學生很好地進行學習。在進行教學導入的時候，英語教師借助多媒體教學，向學生播放關于Halloween的視頻或圖片，通過視頻或圖片的導入，引導學生對Halloween這個西方節日展開想象，該節日小朋友可以做什么，在節日當天會有什么活動，大人們又會做什么。之后，給予學生充分的時間進行合作探究。學生在討論交流之后，英語教師根據準備好的多媒體課件資料，對Halloween出現的原因、活動內容以及飲食習慣等進行總結。在本單元的知識學習中，基于學生對Halloween的認知和理解實際，英語教師進行設計導學方案內容，逐漸引導學生對Halloween加以認識，從而對Halloween這個西方節日有著更加深刻的印象。

二、堅持兼容并蓄原則，利用豐富的導學形式

導學方案的設計其目的是為了能夠讓學生更好地參與到自主學習過程中，從而促進英語課堂的動態生成[2]。所以，小學英語自主學習中運用導學方案要求英語教師必須遵循兼容并去的原則，充分利用各種有效的導學形式，將課堂的主動權交給學生，讓學生相互之間進行評價，適當運用英語歌謠或者相關文化小知識等。這樣一來，學生的自主學習積極性將極大提高，課堂教學也將變得更加生動活潑。比如，在學習到牛津譯林版小學英語4第四單元“I like”的相關知識時，在講解這一單元英語詞匯的時候，英語教師可以不用著急將單詞以傳統的教學形式向學生講解，在實際的教學過程中，英語教師可以進行如下操作。首先，在進入課堂之前，準備好幾個彩色的氣球，然后向學生拋出問題：Whatre these in Chinese？學生在聽到問題之后，積極性被調動起來，并集體作出回答：氣球！緊接著，教師又向學生提問：Do you like them？這時候，英語能力較強的學生將會主動站出回答問題：Yes， I like them， they are very nice.教師在聽到回答之后，繼續向學生提問：Me too！ Whatre these in English？有學生作出回答：Balloons！教師鼓勵該學生：Good！ Do you like balloons？（在讀balloons加重語氣）。教師引導學生回答：Yes！ We like balloons！

三、不斷研究挖掘，創新導學方法

小學英語自主學習中運用導學方案必須不斷創新，提升學生的獨立思考能力，促進學生自主學習能力的提升，給予學生充分的時間和機會開展討論，引發學生的思考，引導學生進行角色扮演[3]。例如，在講解牛津譯林版小學英語6第一單元“Public signs”章節的時候，教師可以將全班學生分為若干個小組，以生活中常見的“Public signs”為主題，設計制作出一張簡單的英語地圖，在圖中標出公共標志，并做一個以此為主題的討論，然后讓學生進行討論，討論完成后進行適當總結。

四、課后拓展導探，延伸英語學習時空

導學方案的設計與應用除了要對課前的精心預設和對課堂的準確把握之外，還應當進行適當的延伸，積極拓展到學生的課后時間。這就要求教師在進行教學的過程中，根據教材內容和教學要求，設計一定的課外練習，將學生的課后復習納入到導學方案中，為學生量身定制課后探究任務。在設計課后探究任務的時候教師需要根據學生的學案給出相應的提示和引導，讓學生能夠在所學的知識的基礎上將自身的想象力和創造力充分的發揮出來，開展有意義的語言實踐活動，從而拓展學生的學習空間，為學生的個性發展奠定良好基礎。以牛津譯林版小學英語3第九單元“shopping”的教學為例，在開展這一章節的教學互動后，英語教師可以適當根據學生的學習特點和學習結果，給學生布置一定的探究任務。以“Shopping”時需要的需要注意的事項為主題，讓學生在課后收集相關的材料，教師根據學生搜集的材料，設計出合適的情境對話，讓學生兩兩間相互配合進行對話，這樣不僅提升了學生的學習興趣，還充分發揮出了學生的主觀能動性，有效地促進了學生的課后自主實踐，實現了良好的教學效果。

總而言之，小學英語自主學習中運用導學方案能夠對學生的學習具有較大的幫助，不僅能提升學生獨立思考的意識，還可以提高學生自主學習的能力，從而為學生今后的學習奠定良好基礎。

[參考文獻]

[1]茅之怡.導學案：小學生強化英語自主學習的指南針[J].基礎教育研究，2015，12（01）.

[2]殷霞.試析導學案在提高小學生英語自主學習能力中的運用[J].小學教學研究，2014，24（10）.

[3]祁莉.小學英語自主學習中運行導學方案[J].教育：周刊，2016，36（08）.endprint