分層合作與自主學習相結合教學模式在中職PLC實訓教學中的實踐初探

李洋，劉曉偉

摘要：在固定學年制和班級授課制的教育體制下，實訓課堂教學如何滿足差異化的學生，是一個亟待解決的現實問題。本文以自動生產線實訓課程為例，保持原有按專業隨機分班的現狀，在課程分析和學情分析的基礎上，探索一種把分層教學、小組合作與自主學習整合在一起的教學模式，并根據施教效果的反饋，校正、調節、樹立新的教學目標等教學環節，以期改善教學現狀，提高教師的教學效率，同時也提升學生的學習自主性。這種教學模式提出按綜合實訓能力和自主學習能力將學生分為三類，即完全自主學習組、部分自主學習組和普通組，教師根據分層的教學目標和教學內容進行分層施教與評價，學生組內進行合作自主學習。經過教學實踐，證明此教學模式是出于對學生個體差異和個性的充分考慮，是較為有效、合理的一種教學模式。

關鍵詞：分層合作；自主學習；實訓教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0074-03

一、引言

（一）課程分析

《自動生產線安裝與調試》是我院電氣自動化設備安裝與維修專業預備技師學制期間非常重要的一門綜合實訓課程，由材料分揀、機械手、立體車庫、電梯、自動生產線五個教學項目組成。要求學生能熟悉設備組成、分析I/O端口，基于PLC編程來實現由易到難的控制要求，并能對實訓過程中出現的常見軟硬件故障進行排除。

（二）學情分析

學習本課程的學生已經取得了維修電工高級資格證書，對于PLC的編程、調試已經具備一定的基礎。但是相對于高級工學習期間多采用實訓模塊來進行模擬控制來說，本課程的實訓采用真實設備，需要更加縝密的編程思維和更強的操作及排故能力。而程序設計和調試排故這類特別需要動腦的任務恰恰是中職學生的薄弱環節，所以目前存在的客觀現實是這門課程中只有一少部分的同學能夠主動學習，成績良好；大部分的同學由于實訓能力有限，并伴有畏難情緒等，學習積極主動性不高，需要教師的引導和督促。

（三）問題提出

在固定學年制和班級授課制的教育體制下，實訓課堂教學如何滿足差異化的學生，是一個亟待解決的現實問題。目前傳統的教學方式，甚至新的單一的教學方式已經無法適應中職學生基礎差、差異性顯著、教師上課難的現狀。本文探索一種把分層教學、小組合作與自主學習整合在一起的教學模式，以期改善教學現狀，提高教師的教學效率，同時也提升學生的學習自主性。

二、教學模式的構建

（一）單一教學模式的綜述與現狀分析

1.分層教學。分層教學提倡“因材施教”，教師根據學生的知識和技能水平等，把學生劃分為不同層次的學習群體，并在教學目標、教學內容、教學實施以及評價上，都要體現出分層教學。分層教學有一定的優勢，如有利于課堂效率的提高，有利于不同層次學生的發展，有利于教師教學能力的提升等。但在現實的具體實施中，可能存在著流于形式或淺層操作的現象。如只是簡單地把教學目標和教學內容分層，對“差”生降低目標要求等，往往會損害“差”生的自尊心。目前較多提到的隱形分層和動態分層方法，對這個問題的解決能起到彌補的作用。

2.小組合作。小組合作有利于培養學生的團隊合作意識、提高合作交流能力，學生通過交流、討論、實踐來共同完成實訓任務，是目前中職PLC實訓課程經常采用的一種形式。

現實中學生往往采用自由組合的形式進行分組，結果是既有同質分組有也異質分組。同質分組中無論成員的實訓能力是強還是弱，都會因為任務缺乏挑戰或太有挑戰而降低了學習的積極性。若是異質分組，則很大可能性會出現強者主導、弱者搭順風車的情況，合作效果較差。在這種情況下，小組合作也只是一種形式和口號，沒有起到實質作用。如何科學地分組，并配合適當的教學內容等調動起所有組員的積極性和參與性，是成功進行小組合作的必要條件。

3.自主學習。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

中職學生學習基礎比較差、學習習慣不好等特點，使其進行自主學習的難度比較大。目前的現狀是中職學生被動學習的現象比較突出，其自主學習的潛力沒有充分發揮出來。因此，要發掘學生的潛能，創造自主學習的環境，最大程度地讓學生進行自主學習。

（二）分層合作與自主學習相結合教學模式的含義與創新點

本文創新地將合作學習、自主學習融入到分層教學當中，并根據施教效果的反饋，校正、調節、樹立新的教學目標等教學環節。

本文提出的分層教學是以最大程度地讓學生能夠自主學習為目標的，所以在學生分層時除了考查其理論知識和技能水平之外，更多地考慮其自主學習能力，使每個學生都能在其能力范圍內開展自主學習。要向學生說明每個人擅長的科目和領域是不同的，努力在其能力范圍內通過自主學習來達到學習目標就是成功的。不會使學生因分層而挫傷自尊心，達到了隱形分層的效果。由于每個實訓項目的難度和內容不同，項目內的各個實訓任務也是層層遞進，學生的學習能力也在動態變化，因此采用以項目中的單個任務為一個學習階段的動態分層方法。合作學習則是在分層教學的基礎上、學生自主學習的同時，在組內和組間都發揮“生生合作”的優勢，使教學效果達到最優化。

三、教學模式的實施

（一）學生分層

在學生分層的時候盡量鼓勵學生自主學習的積極性，凡是學生能自主學習的部分，老師盡量放手讓其去做。

基于對學生前幾年學習狀況的了解和學生的自我定位，學生按綜合實訓能力和自主學習能力可分為三類。第一類是完全自主學習組。這部分學生能完全理解控制要求，同時結合教師的講解進行完全自主學習，包括程序設計，運行、調試，及故障排除。第二類是部分自主學習組。這部分學生能基本理解控制要求，但是需要教師給出程序設計思路及一部分的主體程序（主要是指順序功能圖），然后才能順著思路自主學習并進行梯形圖的轉換，實訓過程中的程序故障，一般不能自行排除。第三類是普通組。這部分學生需要老師全程帶領，幾乎無法自主學習，即使給出程序的設計思路、主體程序，轉換梯形圖也比較困難。僅會操作編程軟件繪制已經轉換好的梯形圖，簡單調試、運行。同樣對于實訓過程中的程序故障無法自行排除。endprint

三類學生的比例大概是1∶3∶1，以一個班20人為例，三類學生人數大概為4人、12人、4人。根據日常課堂上的學習表現，以項目的每個任務為一個學習階段進行動態分層調整。

（二）教學目標和內容分層

確定各個層次教學目標的原則是最大程度地讓學生能夠自主學習，讓每個學生都有機會獲得成功，并獲得最大限度的發展。

自動生產線安裝與調試這門課程中的五個實訓項目，每個項目都包含了內容和難度層層遞進的幾個實訓任務，并有繼續開發的空間。

針對完全自主學習組，教學目標是使其具有獨立分析控制要求、設計程序及運行調試、排除故障?？稍谕瓿杀咎萌蝿蘸笸卣垢鼮樨S富的實訓內容，教師做適當引導，由組員自已選擇將拓展學習該項目下的哪些任務，并且不限制其選擇的順序和內容，可以提前學習進度，也可以拓展學習內容，材料可以自已準備，也可以由教師提供，這樣更有利于其自主積極性的調動。

針對部分自主學習組，在老師的引導下自主完成本堂學習任務即可，不再另外擴展內容。

針對普通組，全程跟著老師一步步完成本堂實訓任務即可。

（三）分層施教

首先面對所有學生對當堂任務進行布置、分析講解。然后完全自主學習組的學生可以進入工位開始自主編程并進行實訓。接下來，教師對程序的總體思路進行分析，并將主程序的順序功能圖寫在黑板上，確定學生都理解后，部分自主學習組的學生開始進行實訓。最后，教師將主程序和子程序的梯形圖都分析講解并展示在黑板上，普通組的學生抄寫后進行實訓。

學生分層以后，教師把重點放在部分自主學習組和普通組的學生身上。相比分層之前，面對的學生人數少了，教師的精力更加充沛和集中，可以給予每個學生更多的關注和指導，減輕了教師的教學壓力，提高了教學效果。而對于完全自主學習的學生來說，僅需要在遇到不能解決的問題才向教師求助，而教師也不需要拿出大量的課堂時間去進行講解。

（四）合作學習

以往在實訓課程中，以小組為單位進行合作學習是目前非常普遍的作法。但其中也存在著許多問題，比如小組內經常出現一人獨自完成任務，一個人“搭順風車”的現象。或者一人不熟練，影響另一個人的學習進度。但在分層教學的基礎上，自主學習組和普通組的學生各自基礎都差不多，一定程度上緩解了上述問題。

1.分組合作學習。因為實訓班級的同學已經屬于老生，彼此形成了一些關系較好的組合，在分組時若人為地將他們拆開重組，有時反而不利于學習的開展。所以根據現實情況，三類學習組內部可以沿用自由組合的方法，2—3人一組進行實訓，但是要注意，若是有五六個關系好的學生組成的小團體，注意盡量不要將座位連排在一起，他們之間容易聊天進而互相影響。

2.“一幫一”互助學習。通過教學觀察，發現學生在接受一對一的講解時更能集中精力，并能及時發問互動，效果很好。但是教師在實訓課堂上，面對三十幾名學生，無法做到一對一的講解，而一對多的形式往往效果很差。“一幫一”互助有兩個形式：一是完全自主學習小組里的成員有義務選擇其他小組里的成員進行“一幫一”；二是組內成員也存在差異，一個人先學會了，再“一幫一”另一個人。這樣不僅最大程度地提高學生的參與率，也把教師從單一重復的講解中解放出來，將精力投放在全局的控制和關鍵問題的處理上。

（五）分層評價

根據不同層次的學生的學習目標進行分層評價，將實訓結果評價與實訓過程評價相結合，集體評價與個人評價相結合。具體方法是實訓結果評價由教師根據其實訓任務的完成情況進行量化打分，具體總評分數比例計算按學院統一規定進行；實訓過程的評價由集體、個人、教師三方面評價相結合，更傾向于促進學生思考在實訓過程中自主學習和合作學習的經驗和收獲，采取文字性評價而非量化打分。有助于使學生更注重學習過程，并幫助他們真正理解自主學習和合作學習的價值和意義，有效提高學習效果。

四、總結與建議

本文提出了一種教師以分層教學方式授課，學生以小組合作和自主學習方式學習相結合的綜合教學模式。這種教學模式是在課程分析和學情分析的基礎上，為解決實訓課堂教學的實際問題，并且經過幾年的教學實踐探索逐漸總結出來的。這種教學模式提出按綜合實訓能力和自主學習能力將學生分為三類，即完全自主學習組、部分自主學習組和普通組，教師根據分層的教學目標和教學內容進行分層施教與評價，學生組內進行合作自主學習。

實踐表明，這種教學模式既重視對學生的知識傳授，又充分關注學生的認知體驗，不僅對自動生產線實訓課程的教學效果產生了積極的影響，而且緩解了學生基礎差異較大的難題，充分發揮學生之間互幫互助的優勢，也促進了學生學習習慣的養成、專業技能的提高、合作意識的提升，以及教師對自身角色的更好理解，是較為有效、合理的一種教學模式。

但在教學中也會出現另外一些現象，比如由于組內成員的進度不一致、實訓設備不夠、學習積極性不高等原因導致部分學生處于用眼睛看實訓的情況。這個問題待今后新添實訓設備或減少教學班人數后應該會得到緩解。由于教學年限較短、實踐范圍較小等原因，僅提出一些建設性方法，并有待在日后教學工作中不斷檢驗、完善。

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