新課改背景下的小學教師核心素質培養

宋瑤

【摘要】傳統小學教育過于重視教師的專業素養而忽略了教師核心素質的培養，在新課程改革背景下，教育部特別強調了教師的核心素質，為在信息知識時代選拔小學教師開辟出一條新途徑，因此當前的小學教師面臨著前所未有的挑戰。本文在新課程理念指導下，探討小學教師的核心素質內涵，以及為如何培養小學教師的核心素質提出可行性策略，以期促進現代小學教育的發展。

【關鍵詞】新課改 小學教師 核心素質

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0198-01

核心素質是教師職業發展和教師專業完善的基礎，是教師在知識信息時代不斷學習、嚴格要求自我發展的內在動力。進入二十一世紀之后，教師被社會賦予了多元性的角色，不僅是古代教學所要求的“傳道受業解惑”為師，更多的是教學生“立德樹人”，為適應時代的發展滿足學生成人成才的需要。國家教育部很早就對教師教育從知識、技能、情感的要求轉向對教師核心素質的培養，建立相應的教師核心素質模型和框架，同時為高校師范專業培養教師指明方向性引導[1]。

一、小學教師核心素質提出背景及內涵

從社會的發展角度來講，信息知識時代要求教師樹立終身學習的理念，驅動教師重構自身文化價值觀；從教育理念角度來講，學生核心素質的發展必然要求教師教育改革的需要，這是學生需求對教師培養提出的挑戰；從教師本身來講，教師群體的價值覺醒內在驅動教師專業化持續發展的需要。受到上述內外因素的聯動，社會教育的焦點開始轉向新課改背景下小學教師核心素質的培養上。

著名學者羅雁教授將教師的核心素質歸為三大方面，即學習、反思和創新；張學忠認為作為一名小學教師培養核心素質就是培養教師高尚的情操、師德修養和高超的教育專業技能及具備高遠的開拓精神[2]。從二十一世紀以來對教師核心素質的研究看，總結為兩個方面的核心素質，一是關注學生的發展，二是具備系統教育教學思維能力。這兩個方面分別代表教師專業的德育和智育兩個方面，關于對教師核心素質的培養策略同樣立足于此。

二、小學教師核心素質的培養策略

（一）關注學生的發展傾向

師德教育被看做教師專業的師魂，是小學教師專業發展的立足點。關注學生的發展傾向要求教師根據學生的知識接受能力和認知水平開展教學。首先，教師應當充分認識學生、了解學生，著眼于學生的最近發展區，讓教學為學生的發展提供內在動力，通過提問以及小組合作教學的方式來調動學生學習的積極性，引導學生對學習的熱情和興趣。其次，小學階段的學生普遍表現為活潑好動、注意力容易分散，需要教師針對學生特點想出有效的教學模式。此外，從建構主義的角度，教師要提倡學生主動構建自己學習知識的體系，加強與學生之間的互動交流，通過創設情境的方式為學生創造學習體驗和感悟。最后，教師教學從關注學生的發展來培養自己的核心素質，要求教師從情感態度與價值觀方面注重學生學習的綜合素質發展，努力踐行“立德樹人”教育的理念，真正從教學過程出發，關注學生的成長，挖掘學生蘊含的內在學習潛力[3]。

（二）培養教師系統的教育教學思維能力

教育教學思維能力是教師專業發展的重要目標，是不斷在教學實踐中形成的教學規則，可以有效指導教師在其專業發展努力的方向。我國目前對于小學教師隊伍培養的主要途徑是高等師范院校，為小學教育提供專業的人才教師，從高校的培養理念入手，將教師的教育教學思維深入到具體實踐中[4]。大多數師范高校在培養教師太過于重視理論教育而忽視實踐經驗的積累，因此在師范課程中添加教學實踐課程，全面提高教師在入職前的教學經驗，從而確定以教學目標為導向解決問題的思維過程，形成系統性教學思維，從提升教師的教學水平來培養教師的核心素養。

結束語：

綜上所述，新課改背景下要求小學教師重視培養自身的核心素質，為適應時代的發展不斷提高自己的教學水平，更新自己的教學理念，增強自身的文化意識和創新素養，為發展學生的核心素養提供更多的支持。因此，在教育教學實踐中，教師要通過關注學生的發展傾向和系統性教育教學思維來提升自我專業度，為培養自身的核心素養提供更多途徑。

參考文獻：

[1]劉江梅.培養學生核心素養思維品質英語教師應具備的關鍵素質——從一堂初中英語閱讀觀摩課談起[J].新課程（中學），2017，（03）：217.

[2]任愛珍.關于教師素質的核心地位及其培養[J]. 職教論壇，2012，（35）：100-101+104.

[3]孫麗媛.建構主義教學論與高中新課改背景下教師專業素質培養研究[D].江西師范大學，2008.

[4]肖武平.中學教師核心能力素質結構及其情景評價初探[D].江西師范大學，2007.endprint