構建“以人為本”的高校思想政治教育范式

劉靜

【摘要】傳統的思想政治教育范式逐漸受到新時代發展的沖擊，思想政治教育范式由以前的“以社會為本”逐步向“以人為本”轉變。“以人為本”是當代高校思想政治教育工作的中心，圍繞這一中心探索新型的高校思政教育范式，利于關心關愛學生，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，幫助學生成為德才兼備、全面發展的人才。

【關鍵詞】思想政治教育 范式 教育 轉換

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0092-01

一、教育范式的理解

范式（Paradigm）概念是美國著名科學哲學家托馬斯·庫恩研究科學的發展時提出的核心概念。什么是范式？庫恩說，“我所謂的‘范式，指的是公認的科學成就，在某一段期間內，它們為科學家共同體（a community of practitioners）提供典型的問題和解答。”[1]教育范式是在教育學不斷發展的過程中產生的，教育也是在范式轉變的過程中不斷發展的。教育是一種復雜的現象，難以用單一的研究方法來解釋和研究這種現象。同時，教育又是一種動態的現象，難以用靜態的理論去綁定它，所以學者們轉向用動態的、復雜的、多元的綜合方式去研究教育。教育研究范式是教育的理論范式，教育共同體在教育實踐活動中所秉持的觀念工具就是教育實踐范式。當前的教育研究范式主要是圍繞某一單一教育而進行的。如，有道德教育實踐范式，心理教育實踐范式，科學教育實踐范式。隨著教育學的不斷發展，教育實踐范式也在實際教育中不斷發生轉變，不斷拓展和深入教育范式的研究。

二、傳統思想政治教育范式存在的弊端

目前，在思想政治教育范式的研究中，由于不同的研究者之間對范式的理解及范式形成、范式特征的標準有很大的差異，關于研究范式的描述、分析也是各有千秋。傳統的思想政治教育范式主要包括以下幾種類型：

1.知識灌輸型。

在這一范式下，教師既是一切知識主宰者，又擁有文本的最終解釋權。相反，學生成了思想政治教育知識接受的容器。弗萊雷在《被壓迫的教育學》中將教師比喻成銀行的儲戶，學生比喻成銀行的保管人來解釋傳統教育中的師生關系。

2.行政命令型。

從某種意義上看，傳統思想政治教育與其說是平等相待、真誠溝通的主體間性的教育，不如說是上級訓導下級般的行政命令型教育。在這一范式下，集德育、智育、美育于一身的思想政治教育，退化成單純的意識形態教育、政治教育，進入了教育“政治化”，“功利化”的誤區。在教育者的權威下，受教育者只能屈服，失去了該有的話語權和民主參與的權利。

3.接受主體中心型。

教師的所有權利和地位都讓位于學生，課堂成了學生自己的俱樂部，教師成了聽眾。但是由于教師的主導地位的消失退居到咨詢者的角色，學生在課堂中失去了約束力完全由著自己的喜好進行學習，這樣會導致教學過程的雜亂無序，教學效果急劇下降。這其實也與教師一言堂式有了相似的后果。

4.脫離人的實際生活世界型。

在實際教學過程中，教師世界將這些工具型的理論傳授給學生，死記硬背這些理論知識，并沒有聯系學生的實際生活世界，關心學生的實際需要。理論知識的地位要高于實際生活的體驗，把豐富的生活實踐拋開，更重視純粹的理論世界。

以上幾種傳統思想政治教育范式很多地方都不能滿足時代和個人發展的需求了，傳統的研究范式傳統的思想政治教育范式都是從政治的角度和社會需要的角度出發，現在必須向人的需要，人的發展的角度轉變，意味著思想政治教育范式由以前的“以政治為本”向“以人為本”轉變。

三、構建“以人為本”的高校思想政治教育范式的理論支撐

構建“以人為本”的高校思想政治教育范式需要堅持兩個方面的原則，即科學性與可行性。沒有科學理論支持的思想政治教育就難以稱之為范式。要突出高校思想政治教育范式的科學性和可行性必須以馬克思主義作為思想及行動指導，同時，要按照思想政治工作的客觀發展規律才能在不斷推陳出新中產生新的理論。

傳統高校教育過分突出其社會價值，強化了高等教育的工具性而忽略了學生自身發展的需要，現代高等教育的目標是要實現學生的全面發展，這正與“每一個人的自由全面的發展”[2]馬克思主義的最高命題和歸宿相契合。同時，“眾多學者把‘現實的個人看作是思想政治教育的出發點和歸宿，把培養人和滿足人的需要作為思想政治教育的關鍵，把‘尊重人、關心人、理解人，作為思想政治教育的基本原則”。[3]可見，“人學范式”下的思想政治教育是為了克服“社會哲學范式”下的思想政治教育所具有的片面性。從“社會需要”出發轉向從“現實的人”出發，從而實現人的存在與發展的價值旨歸。所以思想政治教育人學范式的構筑必須以馬克思主義人學理論為依托，只有運用馬克思主義人學研究思想政治教育，思想政治教育才能真正實現人的全面發展。

四、構建“以人為本”的高校思想政治教育范式的途徑

1.創建“以人為本”的人才培養方式。

傳統的高校人才培養方式以專業的社會價值為主，突出學業成績、技能的社會實用性，而新型的才培養方式應該遵循學生個人發展的需要，為學生提供全面發展的教育平臺。例如，注重培養學生的個人興趣愛好，推動社團活動的發展，鼓勵學生自主創業等。這就符合了馬斯洛需要層次理論，從而實現學生個人的價值。

2.合理運用生涯規劃，實現個人發展目標。

高校思想政治教育可以高校職業生涯規劃課程及比賽，幫助學生在大學每階段設立合理、清晰的學業目標、職業目標，并朝著目標不斷前進，從而實現個人學業理想與完成自我職業規劃。

3.運用人性化管理機制逐步實現大學生自我管理。

思想政治教育工作依賴于科學的教育管理機制，高校思想政治工作者要致力于規范與制度的完善，才能建立一套具有可行性與人性化的管理體系。大學的學生組織很多，如：學生會、社團等等，建議設立大學生自我管理委員會，讓學生在自我管理中不斷提升自身各方面的能力，在不斷的自我管理中進行自我教育與反思，從而形成更契合自身的價值觀、人生觀和世界觀。

構建“以人為本”的高校思想政治教育范式需要在實踐過程中不斷磨練、不斷創新，追隨時代的步伐，才能在今后的思想政治教育范式研究中實現新的突破。

參考文獻：

[1][美]托馬斯·庫恩.科學革命的結構[M].金吾倫，胡新和譯.北京：北京大學出版社，2003：21，175.

[2]馬克思恩格斯選集：第 1 卷[M].北京：人民出版社，1995.

[3]吳瓊.論思想政治教育范式的轉換[J].學校黨建與思想教育，2010，（8）.endprint