試論高中語文教學中如何培養學生的語文思維

陳明

【摘要】通過實際案例簡要介紹高中語文教學中培養學生語文思維的方法，希望語文教師能夠認識語文思維培養的重要性，進而促進學生的未來發展，提升學生的綜合素質。

【關鍵詞】高中語文 語文思維 教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0065-01

思維就是對事物或語言進行觀察，從而進行推理、判斷、分析、歸納，是對客觀事物的主觀認知。語文思維就是語言與思維的高度結合，學生語文思維不僅能夠提高語文學習的水平，對其他學科也有一定的提升，語文思維主要分為四個組成部分，分別是形象思維、抽象思維、創造思維和全面思維習慣。高中語文教師應重視培養學生的語文思維，進而提高學生語文學習水平。

一、在高中語文教學中培養學生的語文形象思維

語文形象思維主要包含想象能力和聯想能力，是學生語文形象思維培養的重點內容，學生在對文學作品中呈現出來的表象來進行思維加工，從而形成一定的審美意象，從而獲得審美體驗。高中語文課程標準中指出，學生、教師、文本之間相互對話，幫助學生認識世界、處理文本信息，能夠在生活中發現問題、分析問題、處理問題，最終解決問題，這一過程是學生的思維過程。

在高中語文實際教學中，應重視培養學生的想象力，引導學生根據課文的描述來展開想象，從而形成具象化的情景。例如，在《歸園田居》教學中，教師應引導學生理解詩歌意象，并借助多媒體設備來進行輔助教學，使學生通過對詩歌文本進行解讀，從而在頭腦中形成一副恬靜美好的田園畫卷，在此基礎之上，教師向學生介紹陶淵明先生當時官場生活的黑暗，幫助學生從根本上理解“誤落塵網中，一去三十年”的深刻含義。

二、在高中語文教學中培養學生的語文抽象思維

抽象思維與形象思維相互對立，形象思維是通過對抽象事物的重新理解和組合，形成具象化的事物，而抽象思維則需要將感性事物進行分析比較、綜合概括，進而形成規律性的認識。一般情況下，理科學習對人抽象思維能力的影響較大，因此一些教師往往會忽略在語文教學中對學生抽象思維的培養。其實在學生寫作和閱讀中，都需要對事物的本質進行規律性認識，這就要求學生具備一定的語文抽象思維能力。

在高中語文教學中，教師應有意識的培養學生條理性，對學生進行科學有效的訓練，使學生能夠歸納和總結出文章脈絡及中心思想。例如，在《邊城》教學中，由于該課文的篇幅較長，教師可以先要求學生默讀課文，隨即根據自己的認知來總結出六個章節的內容大意，幫助學生了解沈從文先生在文章里安詳靜美的古城生活，以此來培養學生的抽象思維能力，同時教師也能夠根據學生的總結和反饋，了解學生對課文的掌握情況，以便于后續課堂教學的開展。

三、在高中語文教學中培養學生的語文創造思維

創造性思維培養是高中語文教學的關鍵，高中學生已經完成了語文基礎知識的學習，學生根據已學知識進行新的思維加工，從而掌握新的知識，教師在教學中，幫助學生在學習中形成創造性思維，尤其在語文作文教學中，應將發散性思維滲入到教學之中，使學生突破傳統思想的桎梏，從而令學生作文立意高遠、不落俗套。

高中語文教學應強調學生思維的靈活性，教師在充分了解學生認知水平和知識掌握能力的基礎之上，結合各種訓練方法來拓展學生的思維模式，從而培養學生的創造性思維。

四、在高中語文教學中培養學生的全面性思維習慣

高中學生已經具備一定的認知能力，理論上可以對事物進行評判，但在實際教學中發現，高中學生在看問題時較為片面，只能從自身的角度來思考問題，這種片面的思維習慣不利于學生的未來發展。因此，在高中語文教學中，應重視對學生全面性思維習慣的培養，幫助學生能夠從多個角度去觀察事物和分析事物，進而客觀、真實、全面的得出結論。

為了訓練學生進行全面的思考，教師應從不斷加深學生的思維深度，使學生能夠學會多角度觀察事物。例如，在《雷雨》教學中，教師可以選擇最具爭議的人物——蘩漪來作為學生的訓練對象，要求學生找出蘩漪在文章中的多重身份，并將每一個身份作為切入點，結合文章內容分析蘩漪的人物定位。通過這種教學方式，能夠幫助學生了解到不同觀察角度對事物認知的差異，使學生在生活和學習中養成全面性的思維習慣。

五、結束語

綜上所述，高中語文教師應重視培養學生語文思維能力，在教學中不斷改進和創新教學手段和方法，從而引導學生產生和完善語文思維，促進學生的個性化發展，為學生未來的學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

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