在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

王 芳

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

王 芳

在“學(xué)講”課堂上，教師要作有效指導(dǎo)，學(xué)生才能思維活潑，辯論激烈，發(fā)言踴躍，積極地大膽地想辦法解決問題。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又滲透了對學(xué)生進行生存能力素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。

小學(xué)科學(xué) 學(xué)講計劃 思維能力 素質(zhì)教育

“學(xué)講計劃”在我市有效實施并廣泛走進課堂已經(jīng)四年多了。一開始，部分老師對“學(xué)講計劃”是持懷疑態(tài)度的，有的甚至是持反對態(tài)度的。通過四年多的實踐，可以說，這種教學(xué)模式已經(jīng)深入人心了。筆者在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，大膽運用“學(xué)講計劃”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，取得了較為明顯的成績。

小學(xué)科學(xué)內(nèi)容雖然不是太難，但所涉及的具體知識比較多，可以用“繁雜”兩個字來概括；而且教材要求學(xué)生動手實驗也比較多。學(xué)科特點和教材特點，決定了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中非常適合運用“學(xué)講計劃”。運用“學(xué)講計劃”，其實就是在課堂中要想方設(shè)法讓學(xué)生多說、多動手、多討論、多交流、多展示。要讓學(xué)生在課堂中做到這一點，就必須把握好課前的“自主先學(xué)”這一關(guān)。每學(xué)一課，筆者總是要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單認(rèn)真預(yù)習(xí)，在閱讀課文過程中要把疑問標(biāo)出來或?qū)懺诩埳希喿x課文結(jié)束后，先整理并獨立思考問題，確實不會的，再在課堂上提出來向大家請教或供大家討論。

學(xué)生討論，時間要給足，老師要參與其中，并要作指導(dǎo)和點撥。如學(xué)習(xí)《植物的根》，筆者讓學(xué)生充分討論，在學(xué)生明確了根的概念、根的種類及根的作用后，筆者作了總結(jié)和適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤?1)指導(dǎo)學(xué)生將水稻、玉米、狗尾草、蟋蟀草、大豆、棉花、蒲公英、胡蘿卜、榆樹等植物，按根的形態(tài)歸類。(2)出示不同植物的根，指導(dǎo)學(xué)生畫。(3)討論馬鈴薯、大蒜頭、藕、生姜等植物的根是不是貯藏根？玉米下部長出來插入泥土中的是什么根?通過這樣指導(dǎo)和拓展延伸，學(xué)生鞏固了所學(xué)的關(guān)于植物的根的知識，也培養(yǎng)了他們的思維能力。

運用“學(xué)講計劃”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最關(guān)鍵的就是要靈活地運用課堂上生成的有價值的資源。我們老師切不可漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們要觀察學(xué)生的神情，尤其要注意學(xué)生的提問(有時學(xué)生可能只是在嘴里咕嚕了一聲)。我們要善于觀察和傾聽，而且要善于鼓勵學(xué)生把疑問提出來。

筆者在講《動物的馴化》中的“根據(jù)野豬的馴化過程，推想馬是怎樣馴化來的”時，讓同學(xué)們觀察了課本中的彩色插圖(遠(yuǎn)古人追捕野馬的場面)，然后問道：“第一幅圖畫是什么?”同學(xué)們異口同聲地說：“遠(yuǎn)古人在追捕野馬。”這時有個學(xué)生杞人憂天似的發(fā)問：“野馬跑那么快，遠(yuǎn)古人咋能追上呢?”“人家不會在前面設(shè)個陷阱嗎?”一位同學(xué)也不顧課堂紀(jì)律，唇槍舌劍地應(yīng)答。原先那位學(xué)生也不甘示弱，立即作出反應(yīng)：“掉進陷阱里，遠(yuǎn)古人能把它拉上來嗎?”如果是以前，筆者為了順利完成授課計劃，筆者會用眼神或干脆用語言中止他們的爭辯。但是，自從推行“學(xué)講計劃”以來，筆者就非常關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。筆者發(fā)現(xiàn)了這兩個學(xué)生的唇槍舌劍，馬上意識到有價值的課堂生成性資源來了。既然學(xué)生對“野馬是否能上來”那么感興趣，何不就勢引導(dǎo)，啟迪智慧，開發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力呢？筆者立即調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提出一個問題，讓同學(xué)們討論：假若在遠(yuǎn)古人的追捕中，一匹膘肥體壯的野馬掉進了他們設(shè)置的陷阱(姑且不考慮那時的遠(yuǎn)古人是否會設(shè)置陷阱)里，在不傷害野馬的前提下，請你替遠(yuǎn)古人想辦法把它拉上來。看看誰的辦法好?(板書：拉野馬上岸)

首先是一陣激烈的討論。緊接著是一派爭搶回答的情形：舉手的比比皆是，有的甚至還站了起來，且嘴里不住地說著：“叫我、叫我……”接著，筆者組織了一下課堂紀(jì)律，就拉開了探求拉野馬上岸的序幕。有的學(xué)生說：“用幾個人把它拽上來不就得了？”筆者說：“陷阱較深，遠(yuǎn)古人用手夠不著野馬。”有的學(xué)生說：“用繩子把野馬捆綁好，再找?guī)讉€人把它抬上來。”筆者說：“那時沒有繩子。”有的學(xué)生說：“挖一個斜道通向陷阱，然后順斜坡把它趕上來。”同學(xué)們都說好辦法。筆者說：“這個辦法挺新穎的(暫且不考慮那時是否有挖鏟的工具)，可是太費勁了，況且這樣也破壞了陷阱，下次還想用怎么辦呢？看誰還能想出更好的辦法？”有的學(xué)生說：“用木板在陷阱里搭個斜坡就好了。”“那時還沒有發(fā)明鋸，怎么得到木板呢?”筆者說：“是的，得不到木板。”有的學(xué)生說：“用樹干搭。”“樹干從哪兒來?”“大風(fēng)刮斷的。”筆者說：“即使有樹干，讓野馬走鋼絲？玩馬戲嗎?”同學(xué)們哄堂大笑。“可見，不行。”筆者又說。(多并幾根樹干或許行，說不行是想讓學(xué)生多動腦)。此時，班級一個同學(xué)把手舉得很高，并說他有好辦法。同學(xué)們把目光都投向了他。于是，筆者指名讓他回答。他說：“向陷阱里填石塊、土，阱底就會越老越淺，這樣野馬就可上來。然后再清除石塊、土，陷阱仍然用。”話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲。筆者說：“這個辦法倒不錯，可是清除石塊、土太費勁了。繼續(xù)開動腦筋，看誰有高見。”另一個同學(xué)舉手了，他說：“向陷阱里投一些樹枝、柴草。”教室里又響起了掌聲。筆者連連說：“妙!妙!妙!這樣好清除。”還有的說，等到下雨了把陷阱灌滿水，野馬也會上來；還有的說……

然后筆者總結(jié)說：“同學(xué)們真會給遠(yuǎn)古人出主意啊。可見一匹野馬掉進陷阱里想生擒它并不難。同理，在我們的生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難、挫折，只要我們肯動腦筋思考，也就能想出解決問題的辦法來。”最后筆者說：“同學(xué)們下去以后，再動腦想想，看誰還有好辦法?可不要忘記告訴我呀!”

這堂“節(jié)外生枝”課同學(xué)們很感興趣。課堂上，筆者只做了簡單的引導(dǎo)，同學(xué)們卻能思維活潑，辯論激烈，發(fā)言踴躍，積極地大膽地想辦法解決問題。這堂課上得很輕松，很愉快。既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又滲透著對學(xué)生進行生存能力素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。

江蘇省新沂市窯灣鎮(zhèn)中心小學(xué))