基于職業(yè)院校“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的研究和探索

張俊鵬

基于職業(yè)院校“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的研究和探索

張俊鵬

近年來，職業(yè)院校基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽蓬勃開展，隨之也暴露出一些問題。本文對相關問題進行了剖析，從意識喚醒、師資建設、項目選擇、團隊建設等方面進行了一些有益的研究和探索。

互聯(lián)網(wǎng)+ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽 職業(yè)院校

自從1999年首屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃比賽伊始，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽開始逐漸進入中國大學生的視野，并被各大院校和大學生接受。經(jīng)過十多年的發(fā)展，直到2013年11月，習近平總書記指出：“創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑，要創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育。”；此后團中央、教育部、各地方政府機構開始在包括各類職業(yè)院校在內的全國所有高校范圍內創(chuàng)建各種大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽。2015年3月李克強總理明確提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，并進一步闡釋了將云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術與現(xiàn)代服務業(yè)、制造業(yè)相結合的必要性，從而促進互聯(lián)網(wǎng)金融、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、電子商務等行業(yè)的健康發(fā)展，鼓勵并積極引導互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進軍國際市場[1]。

為更好地貫徹落實習近平總書記“創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育”和李克強總理“樹立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，以大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新為核心激發(fā)高職大學生的創(chuàng)造力”重要講話精神，適應職業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的形勢需要，部分省、市區(qū)域內各職業(yè)院校成立了“職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟”，深入探索職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式和方法，協(xié)同共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，創(chuàng)立各種職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，推動和促進職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展。

一、存在的問題

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動蓬勃開展的同時，也暴露出了存在的一些問題：

(一)學生參與意識不強

在外部環(huán)境中各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽轟轟烈烈開展的同時，職業(yè)院校的學生由于對國家相關政策認識不清、家庭觀念、經(jīng)濟條件制約、人生定位等方面的問題，對各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的參與意識不強：根據(jù)教育部《中國教育年鑒2015》發(fā)布的數(shù)據(jù)來看，目前我國職業(yè)院校生源中農村學生大概占73%左右，他們囿于幾千年來傳統(tǒng)儒家文化“重文輕賈”思想和觀念的影響以及傳統(tǒng)家庭環(huán)境的制約，對創(chuàng)業(yè)心存顧慮，不愿承擔各種不確定的風險，更缺乏豐富的人脈資源和對社會經(jīng)濟發(fā)展的清晰認識，沒有堅實的創(chuàng)業(yè)資金來源，因此對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大多數(shù)處于觀望和徘徊的心態(tài)，甚至敬而遠之；職業(yè)院校中許多學生文化基礎參差不齊，學習生活缺乏自信，自身修養(yǎng)差異較大，沒有清晰的人生規(guī)劃和定位，對未來非常迷茫，不愿嘗試全新的思路和發(fā)展方向，這導致大部分學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽持一種觀望的態(tài)度。

(二)學生基本能力欠缺

大部分學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解基本局限于相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，只將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽當做一場普通的知識競賽，忽視了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識的掌握和能力的積累，更忽視了比賽的最終目的和意義，受知識結構不完整的影響，大部分學生普遍存在著基本能力欠缺的問題。

(三)合格指導教師缺失

由于歷史和現(xiàn)實的原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在大部分職業(yè)院校中都屬于新興學科，很少有專業(yè)教師是科班出身，因此講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導教師中一部分是從不同二級學院、系部以及機關臨時抽調的對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的不同專業(yè)的教師或管理人員，他們缺乏成熟理論的支撐，甚至可能都沒有經(jīng)歷過任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培訓，很難做到對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和實踐進行系統(tǒng)性的、連續(xù)性的、可持續(xù)性的講授。

(四)項目選擇方向不清

大部分學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之外的內容和“互聯(lián)網(wǎng)+”及其背景下的相關政策、信息、行業(yè)發(fā)展趨勢知之甚少，因此造成在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目選擇的問題上脫離實際，項目中不倫不類的較多，無清晰訴求，忽視了項目的科學性、實際性和可操作性，導致項目只能高懸于現(xiàn)實之上而無法落地。

二、思考和探索

(一)喚起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的喚醒是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要前提和必要基礎，可以通過“開設專題講座”、“形勢分析論壇”等方式讓學生充分了解當前“由于國際經(jīng)濟發(fā)展趨緩，國內經(jīng)濟面臨著結構調整，社會需求相對疲軟，學生就業(yè)壓力極大”的現(xiàn)狀；明確依賴于物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新技術的“互聯(lián)網(wǎng)+”相關內容；掌握國家對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在各方面的扶持、鼓勵和優(yōu)惠的政策措施，從而極大地激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和熱情，讓學生勇敢面對就業(yè)壓力，主動地投入到?jīng)坝颗炫鹊膭?chuàng)業(yè)大潮中去。

(二)貫穿比賽于專業(yè)課程中

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學生進行的是一種典型的通識性教育，要在學習中貫穿創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽不能僅僅依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，更要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和專業(yè)課程相融合，在講授專業(yè)知識的過程中同時結合互聯(lián)網(wǎng)技術進行技術發(fā)展和應用方面的拓展訓練，重視積累的過程，從小處著手，聚沙成塔，讓學生逐步從專業(yè)課中提取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因以及靈感，并引申出相關的創(chuàng)新點，真正地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入到學生的專業(yè)思維中，通過開放式的練習和考試鍛煉學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，穩(wěn)步推動教學改革發(fā)展，構建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型教育模式。

(三)加強師資隊伍建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度強調課程的融合，如果說各專業(yè)課程教師是相關專業(yè)領域的“專才”，那么與之相對應，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師應該是要懂得創(chuàng)新思維、管理、市場營銷、法律、財務等方面的“通才”，對師資的能力要求非常高。因此更應該提倡師資隊伍的“跨界融合”，要創(chuàng)造出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設的良好環(huán)境，制定規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的任職條件和準入制度，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍培養(yǎng)體系，推進教師和企業(yè)人員雙向交流合作，建立教師到企業(yè)實踐和企業(yè)人才到學校兼職任教常態(tài)化機制，切實提升職業(yè)院校教師隊伍整體素質和教學水平，加強與行業(yè)合作建立專兼職結合的教師隊伍。[2]

(四)選擇適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目

引導學生盡可能的以所學專業(yè)為基礎進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的選擇，充分依靠和挖掘本行業(yè)的優(yōu)勢，以專業(yè)技術知識為基礎，進行技術創(chuàng)新和行為創(chuàng)新，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與所學專業(yè)相融合。所學的專業(yè)對大多數(shù)學生而言都是他們最熟悉的領域，即使不熟悉也可以促使他們在有了一點專業(yè)基礎認識的情況下能夠自行查找資料并確定項目的具體方向和內容，盡量避免在學生完全不清楚、不了解的領域去尋找項目。

(五)組建跨界學生參賽團隊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊是學生發(fā)展自我、提高實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑，對于高校培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才具有重要意義。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)涉及到項目相關的專業(yè)技術、IT技術、管理學、營銷學等多方面的學科，若學生參賽隊伍的組建只是基于本專業(yè)，則很容易造成所選項目在某一組成方面的缺少和支撐，因此要合理構建參賽團隊，以真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主，打破同一專業(yè)范圍學生組隊的模式，強調或鼓勵學生進行自由組合的跨專業(yè)、跨院系甚至跨學校組隊，取長補短，完善知識結構，發(fā)揮各自專業(yè)及不同學校的優(yōu)勢，促進不同學科的融合和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，增強學生的團隊精神和意識，獲得更加廣闊的創(chuàng)業(yè)平臺和發(fā)展空間。[3]

通過相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽將理論和實際項目操作和運行結合起來，以比賽導向作為教育課程導向，可以極大地促進教學課程的開展，檢驗課程的教學質量，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，逐步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方法的改革，全面提高創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐教學的綜合效果，培養(yǎng)一專多能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

[1]李克強總理2015年政府工作報告[EB/OL].http://www.gov.cn/guowuyuan/2015-03/16/content_2835101.htm,2015-03-16.

[2]高國平.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動融合中的師資隊伍建設思考[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2016(12).

[3]李智超,王華.高職院校創(chuàng)業(yè)技能競賽的思考[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2016(4).

吉林省經(jīng)濟管理干部學院)

張俊鵬(1977-)，男，碩士，教師,研究方向：計算機網(wǎng)絡、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。