培養高中生的朗讀能力實踐體會

摘要：語文作為一個基礎科目，朗讀作為語文學習和訓練的一個主要構成要素，貫穿于我們教學的始終。尤其是到了高中階段，學生閱讀教學都要極大重視.冀望讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者作品中 情感態度，學習用恰當語氣語調朗讀，表現自己對作者、作品情感態度理解，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶.從而圓滿完成語文教學目標。然而，現實中，在高中語文教學中，我們依然發現在課堂教學中朗讀教學已經被極大程度地弱化，學生朗讀水平每況愈下的情形.嚴重制約了學生語文素養的提高。為改變這種現狀，結合高中語文一線教學經驗，談幾點提高高中朗讀能力的實踐體會，以供同仁參考。

關鍵詞：高中語文；朗讀；引領；主體地位；鑒賞能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0081-01

1.教師朗讀示范引領

語文課堂教學中，教師朗讀或背誦是對學生最好指導，因為它是在教師備課基礎上情感體驗，是教師在感知文本基礎上進行情感表達，它效果遠勝于錄音；站在學生角度來分析，他們熟悉自己老師聲音，教師現場朗讀有豐富肢體語言，一顰一笑，舉手投足都有助于學生理解文意；所以，語文教師要敢于在課堂上試讀，讓學生感受教師和文本風采，教師在示范朗讀時，要注意自身情感表現.要進入課文情景，把自己體驗到情感傳遞給學生，引發情感共鳴.教師應以讀為旋律，融聲音，表情，姿態，手勢為一體，造成熱烈情感氛圍，激發學生學習情緒，激發課堂情感效應。它要求教師在朗讀時把課文所表達的思想情感內化、提升為自己感情體驗，再通過恰當語調、豐富表情表達、入文入情境界，取得最佳示范效果；老師示范讀或背誦后，可以讓學生回味，仿讀，矯正自己的誤處，并在琢磨中更好地體會語感.還應尊重學生個體差異，讓學生讀自己最喜歡語段或自我感覺讀 最好語段，使學生個性得到展示，增強學習語文信心。

2.讓學生聲情并茂的朗讀

有感情朗讀課文是對高中生基本要求.而聲情并茂地朗讀又是以理解課文為基礎而進行的，這就要求學生在朗讀時運用恰當的語氣和語調，配上合適的動作、豐富的表情而進行朗讀。學生能聲情并茂地朗讀課文，必然是經過自己的一番理解體會，把課文所表達的思想情感內化、提升為自己的感情體驗，再通過恰當的語調、豐富的表情表達出來，達到人文人情的境界。因此，在課堂中經常運用聲情并茂式的朗讀方法，不僅能提高學生的朗讀水平，而且能鍛煉和提高學生對語言文字的感受能力和語文修養。

例如在上《荷塘月色》一課的第一段時，配上一段《春江花月夜》的小曲，會讓荷塘月色的美景更完美地浮現出來。學生也在朗讀中不知不覺地體會到文中的意境，從而領悟出文中作者所要表達的思想感清。

3.強化主體意識，注重自由感讀，讀出個性

閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，朗讀教學老師應首先樹立和尊重學生有獨立見解的觀念，讓學生充分地自由感讀課文，讀出自己的感受和個性，這有利于培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀。例如在上《荷塘月色》一課時，精彩的課件為學生從視角、聽覺上展現生動的荷塘之景后，學生朗讀得各有特色，似乎都在有意的去感受朱自清當時的心境，于是我適時的讓學生開始討論對朱自清當時的心情的理解，最后大家得到個性的統一認識。

4.提倡多角度、有創意的閱讀評價

評價，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。重點培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在朗讀教學中，要注重對學生的閱讀進行評價，并創設機會，加強培養學生從語音、語調和感情等方面進行閱讀評價的能力。開展多種評價形式，從而了解學生在閱讀過程中的感 受、體驗、理解和價值取向。①師評導讀，授予評價的技巧；②師生互 評，創設民主的氣М，增強評價樂趣，融合提高；③生生互評，各抒己 見，培養敢于爭議的精神，提高評價和欣賞的水平；④開展朗讀比賽， 活動中激發興趣，快樂中提高技能，不覺中培養敢于競爭的心理。

5.以讀悟情，品出深層意境，讀中釋疑

在理解朗讀文章時，要注重培養學生的自主能動性。讓學生敢于質疑，自主發現疑難字、詞、句、段，抓住重要的、中心的詞句，反復品讀，反復體會，這就可以抓住文章的靈魂，悟出作者作文的意旨，以達到挖掘和理解課文的深層意境。再通過反復誦讀， 仔細品味，就能以讀代講，讀中釋疑。

6.培養學生的文學鑒賞能力，分清審美情感和生活情感

文學欣賞是一種審美的認識活動。文學作品是作家是從生活到作品的再認識創作。正所謂"夫綴文者情動而辭發，現文者披文以人情'

曾有語文試題現代文閱讀中有這樣一句："人愉快時，面呈笑容，哀痛時放出悲聲，這種內心情感也能在中國書法里表現來，像在詩歌音樂里那樣。"其中的"這種內心情感"，到底是闡釋為"生活中的喜怒哀樂"，還是闡釋為"審美情感"？許多學生對此捉摸不定，最后還是錯誤地理解為"生活中的喜怒哀樂'究其原因是沒有理解"這種內心情感"其實是一種審美情感。也就是說，許多學生在閱讀文學作品的過程中總是把文學等同于生活，混淆了審美情感和生活情感。文學來源于生活，但它又是對生活的藝術的真實反映。這又是文學欣賞與曰常生活的觀賞的區別所在。只有有了文學鑒賞能力，分清審美情感和生活情感才能讀出真情實感，高中生的朗讀能力才能進一步提高。

總之，作為語文教師，唯有不斷更新理念，提高自身素養，豐富自身底蘊，盤活教育資源，不斷探索教育教學新方法，才能開辟一個全新的閱讀教學天地，為全面提高高中生語文綜合素養提供充足動力。

參考文獻：

[1] 周保中《新課標理念下的閱讀教學》《綜合天地》2004.9

作者簡介：

劉衍衍，大學本科，中教二級；研究方向：中學語文教學；重要榮譽：本文收錄到教育理論網endprint