巧用多元評價，助力高效課堂

何緬茹

摘要：課堂教學評價具有重要的導向和激勵功能，貫穿于教學流程的每一個環節，是落實素質教育、提高課堂教學質量的重要途徑之一。新理念下的小學語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評價向多元評價轉變，更加能夠激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，營造積極探索、求知創造的氣氛。恰當運用多元評價，往往更能調動學生的情緒，幫助學生樹立自信，更積極主動地參與課堂，使課堂更加高效。

關鍵詞：課堂評價；多元評價；高效課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0050-01

1.教師評價，示范引導

情緒、情感是學生學習的內在動力，直接影響學生學習的積極性。教師的評價對學生情緒、情感的影響很大，因此教師應充分發揮自身評價的主導作用，善于從學生反饋的信息中敏銳地捕捉其中的閃光點，及時予以肯定，讓學生在教師的引導激勵下看到自己的能力和進步，增強學習的信心。

1.1 評價要以正面激勵為主。莎士比亞說："贊賞是照在人心靈上的陽光。"人人都有被肯定、被贊揚的欲望。如一味挑毛病，讓學生在課堂上屢屢受挫，他們就不會主動地參與課堂，以學生為主體的高效課堂也就無從談起。以激勵、賞識為主的正面評價有利于提高學生的學習興趣，增強學生的學習信心。但要指出的是評價要體現真實性，教師不要在課堂上過多使用籠統的、缺乏真情實感的評價，如果什么情況都用"好極了！""你真棒！"等含糊、空洞的語言來評價學生，學生就感受不到老師真心的贊美和鼓勵，久而久之，評價也就失去了它原有的作用。課堂評價中，教師要把握"度"：不夸大、不吹捧、不壓制、不諷刺，既要肯定學生的進步，又能指出其存在的不足。

1.2 評價要富有啟發性。教師不加辨別地盲目叫好，這并不是真正意義上的評價。真正的評價應該是對學生的引導、對精神的喚醒、對行動的鼓舞。教師要關注學生學習的狀態，給予實事求是的分析、恰如其分的描述。真實的評價并不忽略學生思想與語言表達上的錯誤與缺點，要對學生出現的錯誤進行引導，對學生不懂的問題加以啟發，這樣才能發揮評價的真正作用，才能讓學生真正信服。

1.3 評價要尊重個體差異。"一千個讀者就有一千個哈姆雷特。"《語文課程標準》要求我們：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。面對學生錯誤的理解，有一位教師這樣說："我佩服你！你有思想、有個性！我不同意你的意見，但佩服你敢于發表意見的勇氣。"老師的話贏得了學生們經久不息的掌聲。我們的課堂評價就應該在承認個體差異的基礎上，允許學生有不同見解，應該根據學生的不同個性、不同感悟做出不一樣的評價，充分體現對學生個體發展的尊重。

1.4 評價要巧用體態語言。教師的課堂評價語言可以是有聲的、具體的語言，也可以是無聲的體態語言：，一個手勢，一個眼神，一個微笑，一個撫摸，都會使學生感到親切。尤其是膽小內向的學生在課堂上展示自己時，總會因為緊張、害怕出現各種狀況，如處理不好，可能這就是他最后一次主動參與課堂了，所以這時教師不能著急，可用安慰的語言穩住學生情緒，用贊賞的眼神看著他，等他展示完畢再向他豎起大拇指，幫助學生找到自信。課堂上，教師可以把有聲和無聲的語言結合起來，因人、因課、因時而異，靈活地、創造性地對學生進行評價。

2.自我評價，反思得失

自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結構中的一種非常重要的能力。培養學生的自評能力是比較困難的，需要把握好評價標準，需要教給評價方法，需要老師保護孩子自我評價的熱情。自我評價，不僅有利于學生鞏固所學知識，還有利于培養學生的反思意識，促進學生的可持續發展。

3.學生互評，促進發展

由于年齡的關系，學生對自己的認識還不夠深刻，使他們無法完整、公正地進行自我評價。因此，在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。學生互評是一種十分有效的教學評價形式，它可以建立良好的生生互動關系。在評價時要求學生不能只挑毛病，而是要抓住同學的閃光點。學生通過對他人的評價，能認識自我，反思自我，相互促進?；ピu的方式有利于學生互相學習對方的優點、長處，反思、改正自己的不足之處，也可以在評價的同時鍛煉自己的口語表達能力，不斷地發展和完善自己。

有人說："教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。"在課堂中，教師應緊緊抓住課堂評價這一法寶，因人而異、因時而異、因課而異、因發生的情況而異，合理地、創造性地實施評價，讓課堂評價語發揮其獨有的魅力；并要充分發揮學生的主體作用，把評價的權利下放，做到教師的評價、學生的自我評價、學生間的相互評價相結合，使學生在多元評價中暢所欲言、深入思考、和諧發展，從而積極主動地投入學習，讓課堂真正高效起來。

參考文獻：

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