初中道德與法治教學“生活化”

石昭月

摘要：新課程改革要求教師轉變教學理念，順應新課程要求，構建生活化的道德與法治課堂。本文從"走進生活，獲取教學活動的資源；用于生活，提升學生生活實踐能力"并結合具體教學實例，使學生在生活化的道德與法治課堂中實現生活邏輯和知識邏輯的統一，實現情感、態度和價值觀的升華的有效方法。

關鍵詞：生活化；實踐；主體地位

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0046-01

著名教育家陶行知先生說："教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。"構建生活化的初中道德與法治課堂，是順應新課改，調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，是讓政治課堂回歸生活的必然要求。教師在課堂教學中應關注學生的生活經驗、學習體驗，更注意創設現實生活情境，啟發、引導學生，并且讓學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。

所謂"生活化"教學，是指我們的教學過程中堅持理論聯系實際的原則，立足于學生生活實際和社會實際，將教材知識與重大時政熱點問題、學生周圍生活實際、當時當地的風土人情、民族習俗等緊密聯系起來。構建以生活為基礎、以學科為支撐的課程教學模塊，是道德與法治課程的鮮明特色和一大亮點，這必然要求我們道德與法治教學生活化。

1.新課導入生活化

導入新課時注重生活氣息，聯系學生生活實際來激發學生的興趣，喚起學生主動去學習。要從現實生活入手，把學生身邊的例子引入課堂，導入教學。如在講"珍視生命"時，上課鈴聲一落，教室里一片安靜，教室多媒體放映著南方某旅游景點纜車墜落事故的驚險過程，哭聲震天的畫面，再配以雄渾沉重的畫外音，強烈地震憾著每一個學生的心。突然，畫面和聲音嘎然而止。緊接著，教師很有感情地開啟新課導入："這一案例，讓我們觸目驚心，然而痛定思痛，我們應該怎樣避免這種悲劇的重演？這是今天我們要學習的內容。"這種情境的導入，借助電視臺主持人的感人的解說詞，使課堂氣氛顯得莊重嚴肅，這樣，就能把學生的注意力牢牢地抓住，使師生在雙邊活動中的主導作用和主體作用緊密結合，開啟了學生情感的閘門，引發學生在日常生活中如何珍愛自己和他人的生命進行思考，為上好本節課埋下了伏筆。

2.教學內容注重"生活化"教學

生活化教學能突出學生的主體地位，能激發學生的學習興趣以及提高學生分析問題和解決問題的能力，并能拉近師生、生生之間的距離，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐的積極性。生活化教學方式是具有能動性的，是充滿生活氣息的，把學生的學習內容完全置于社會生活的大背景下。讓學生的學習內容來源于生活并能更好地服務于生活，我在進行課堂教學時，精心選擇一些貼近學生生活的事例，注意挖掘生活事例的思想道德教育價值，借機對學生進行本學科的價值滲透。例如，在講解《自我保護》時，播放了一段全校師生地震應急疏散演練的視頻：全校1000多名師生利用課間操時間，參加了演練，全過程用時3分14秒。演練共分兩大步驟，一是緊急避震，二是緊急疏散。當第一聲鈴響起時，當節任課教師迅速組織學生躲避，并按照躲避姿勢保護好自己。當第二聲鈴響起時，當節任課教師按照撤離的順序和路線，指揮和帶領全體學生快速、有序、安全地從班級里撤出，到操場集合，并蹲下、護住頭部。有效增長了廣大師生的防震避震知識，有力增強了廣大師生的團結協作精神。教學過程教師能夠恰當引用現實生活事例，就能使枯燥的內容生活化趣味化，喚起學生的積極性主動性，使學生的思維得以延伸和升華。

3.打破時空局限，使課堂"彈性化、多樣化"

傳統的班級授課制，將學生關閉在學校圍墻內，按固定的班級、固定的教材、固定的教師、固定的課表上課，其弊端為："時間戰"禁錮了學生的時空，"題海戰"束縛了學習的內容。為此，道德與法治課要讓學生想學、樂學，除采取其他措施外，重要的是拓展課堂教學的時空格局，使之出現"彈性化、多樣化的趨勢"，樹立"社會即是學校"、"生活即是教育"的理念。教學中從學生已有的生活經驗出發，通過對身邊案例的分析，架設生活與教材的橋梁，引導學生主動參與；通過情境的設置，讓學生去自主合作、探究，在探究新知識的同時獲得輕松、愉悅、成功的情感體驗；在探究、合作、參與的過程中，師生、生生之間多元、多向對話交流，完成教學目標。

最后，課后社會實踐生活化。道德與法治課程涉及社會生活領域，它們都是來自真實的生活，這要求教師要實施教學"回歸生活"的理念，讓"教學源于生活，高于生活，又回歸生活"。新課程標準中，一個突出的變化就是優化教學實踐活動，例如我在講授法律常識內容時，采用案例教學法，引入典型案例，特別是學生熟悉或身邊發生的案例；在講解理論性較強的內容時，可以大膽地讓學生走向社會去觀察、去實踐。 貼近生活的教學，讓學生獲得了如同現實生活中的真實感受，對教師講述的內容，有所感悟、有所內化，并主動轉化為實際行動。

總之，道德與法治課教學生活化的基本步驟可以歸納為"生活（導入生活案例）--教學（分析生活案例）--生活（回歸生活、解決實際問題）"的循環，即體現了"從生活到教學"又體現了"再從教學到生活"的循環過程。思想政治課實施教學生活化，將學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來的，充分調動學生的學習積極性、主動性，讓學生"在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長"。使學生豐富多彩的生活與課本知識相融合，使他們在生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值，從而極大地提高道德與法治課堂教學的有效性。

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