如何消除學生在小學數學學習中的抵觸情緒

梁紹蘭??

摘要：數學是傾向于理性思維的學科，務求培養學生理性思考的能力和理性分析方法的多樣性和成熟度。但在小學數學教育中，過于強調理性思維方式的培養，難免會出現過猶不及的情況，導致學生產生抗逆情緒，抵觸對數學學科的學習。此文針對此問題進行具體解讀和分析，并提供一系列切實可靠的解決辦法。

關鍵詞：小學數學；教學實踐；思維方式

教育工作與普通工作的性質有所不同，不能完全依照普通工作的實現方式來確立宗旨。教育工作者的職責是在規定時間之內完成教學工作進度，保證教學任務和教學目標得以及時完成，這屬于工作上的職責。但教育工作的真正目的是使學生對學習內容產生興趣并建立獨立自主的自我學習能力，這也是教育工作者最應當付諸心血去實現的工作追求。實現這一追求，要求教師在保證完成教學任務的基礎之上加深對學生的了解，努力尋求對培養學生學習能力有所促益的教學方法，使學生不僅“在”學習，而且“愛”學習，這對于教育事業的發展具有深遠意義。

我從事小學數學教學工作多年，積累了一定的經驗，也發現了一些問題，其中最能引起我注意的問題就是學生在進行數學學習的過程中，極容易對數學題乃至數字、符號產生一定的抵觸和厭煩情緒，進而影響了他們對整個數學學科的興趣和態度。我認為這是數學教育工作中的重要問題，不容忽視，因此根據自己的工作心得和思考總結，提供一些分析結果和解決方法，以供參考。

一、 尋求趣味化的教學方式，消解麻木狀態

數學學科的內容不如語文等學科那般生動有趣，學生在學習數學知識的過程中雖然抱有吸收知識的正確態度，能夠做到主動接受與理解，但久而久之，長期機械化的學習與練習難免會使他們產生麻木的心理狀態，難以在學習中恢復最初的動力和主動性，進而削減了學習的積極性，不利于日后的學習進展。

針對這一點，我認為在數學教學過程中提升教學內容的趣味性是一項切實有效的解決辦法。比如在講解數、分數、小數、百分數和負數時，為了使學生能夠系統掌握這些基本概念的定義，熟悉他們之間的聯系和區別，教師可以采用擬人化的方法來進行教學。例如：有一所學校，校名叫做數，分數、小數、百分數、負數都是這所學校里的學生。有一天，分數和小數發生矛盾，吵了起來，百分數夾在中間很為難，因為他是低年級的學生，平時分數、小數都很照顧他，所以他不知道該幫誰。負數倒是旁觀者清，因為他和分數、小數平級，但又不是一個班級的，是另一個班的學生。負數看著他們爭吵，嘿嘿一笑：“吵什么呀，你們倆不是一回事嘛，換身衣服，就互相看不慣了？”這個例子就是通過一則擬人化的小故事，簡單地將數、分數、小數、百分數和負數這些基本概念融合在一起，呈現他們之間的基本關系和區別，幫助學生進行初始理解。這種方法對于接下來的詳細講解起到了很好的鋪墊作用，同時還能有效地提升數學教學的趣味性，消解學生在長期學習過程中所產生的麻木狀態，恢復學習數學的積極性。

二、 有效篩選習題，避免疲勞心理

許多心理狀態都有類似的特點，比如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，某一種心理情緒一旦形成，將會在許多類似情境中再次發生。所以一旦學生在數學學習時產生疲勞心理，那將長久地影響他們對數學學科的態度。

做習題是學科教育過程中的必然步驟，也是整個教育進程中很重要的部分。習題與課堂教學相結合，可以對學生的學習狀態進行鞏固，幫助他們扎實掌握所學知識。但是就教育環境在當前的發展狀況來看，課堂教學與習題在教學內容中的占有比例已經開始失衡，并且日趨嚴重，主要體現在理科教學中，而且已經開始滲透到小學數學的學習環境中。許多教師認為加強習題訓練是保證學生進步的唯一出路，因此大力推崇機械化的練習，指望以量保質，把教學變成了訓練。這樣一來，學生不僅在反復的腦力工作中苦不堪言，隨之產生的疲勞心理也會嚴重影響他們今后學習的心態。

針對這一點，我認為最好的解決辦法是合理而有效地篩選優質習題，用練習的質量取代練習的容量，幫助學生保持高效而且可持續的練習狀態。針對小學數學的教學內容，其中的難點和重點應該是教師早已了然于心的部分，所以在篩選習題時，應該以這部分內容為主，其他相對簡易的部分占次要部分。比如在“利率”這一節，利率、本金、利息、稅后利息這些基本概念是比較容易掌握的，而利息的計算則是這一節的重點內容，那么教師在篩選習題時，應當著重傾向于利息的計算，幫助學生熟練掌握和運用利息的計算的方法，提高正確率。同時，這項訓練本身是一項機械化的、反復的腦力勞動，教師在篩選習題時務必要側重習題的質量，明確習題本身的價值和考察的能力，盡量不使用性質相同或類似的習題，避免學生進入疲勞的心理狀態。當然，削減了習題的容量，就需要強化對習題質量的要求。教師不僅要在篩選習題時多花心思，更要在講解習題時抓住重點，保證通過某一道題來映射某一類題，做到以少勝多，達到教學效果。

三、 適當提供成就感，樹立學習信心

成就感是使一個人愿意努力做一件事的重要原因，小學生也不例外。如果一名學生在學習數學時屢屢碰壁，始終難以實現在數學學習中的成就感，那么他會很自然地失去信心，進而喪失學習的興趣，甚至提到“數學”這個詞，他就要產生畏懼和逃避的情緒，這是很不利于教學的。

針對這一點，我認為應當適當地為每一個學生提供相應的成就感，幫助他們全部都能樹立起對自己學習數學的信心。在一個班級里，學生的成績有好有壞，但不該以此將學生分出等級，因為一旦劃分了等級，就相當于對學生的能力進行定義，對于小學生而言，以他們的心智成熟度是很難突破這一局限去尋求進步的。教師應該深入發掘每個學生的能力，面向他們的具體情況采取措施。比如某學生對圖形問題的理解相對薄弱，但對數字和符號的駕馭能力相對較強，那么教師應該著重突顯他的優勢，使不斷獲得成就感，進而通過這一領域的成就感獲得信心，帶動他在另一個領域的努力和進步。如此一來，學生便以主動的姿態來面對數學學習，前景一片明朗。

總的來說，我認為感性思考方式的合理運用對數學教育工作同樣能起到至關重要的作用。教育不是人對物的工作，而是人與人的交流過程，如何接納、理解、帶動學生的情緒是教育工作能否順利開展的前提，也是教師和學生建立交流的基本條件。做好這一步，教師將在教學工作中游刃有余。

參考文獻：

[1]章寶華.基于有效教學下小學數學教學構建探究[J].理科考試研究，2016-09-10.

[2]劉軍.關于小學數學的思考[J].吉林教育，2011-10-01.

作者簡介：

梁紹蘭，廣西壯族自治區南寧市，南寧市西鄉塘壇洛鎮上中小學。endprint