淺論有效對話教學在高中語文課堂中的應用

溫亮

【摘要】在高中語文課堂教學中，師生之間的課堂對話是非常重要的。教師要充分落實教學策略，提高課堂對話的有效性。對高中語文課堂中的有效對話教學進行了深入的探討，具有重要的現實意義。

【關鍵詞】高中語文有效對話策略一、對話教學的內涵

“對話”有著不同層次的含義：從字面上講，對話是一種純語言學現象，指雙方或多方之間的會談，這是人與人的口頭語言的交匯；從另一個層次上講，對話還可以發生在人與文本之間，它通過人對文本的理解和批判展開，在此意義上，對話可以跨越時空，今人可以與古人對話，中國人可以與外國人對話。進入信息時代，對話已演變為人機對話，囊括了“人”“人”對話與“人”“文”對話，人類進入了對話的新時代。對話已經不僅僅是一種溝通的方式，而是成為“承載著社會意義和文化意義”的溝通的原則。由此可見，發生在教學領域的對話也應該是以對話為原則的。

據此，我們把對話教學界定為：從狹義上看，對話教學是以師生平等為基礎，以學生自主研究為特征，以對話為手段，在教師的引導下，通過教師與學生、學生與學生的相互啟發和討論，領會學習內容，激發求知欲望，開發學生創造潛能的教學活動；從廣義上看，對話教學應該是以師生的生命發展為目標，以對話精神為原則，合理協調教師、學生及文本三者之間的關系，以開放性、生成性和創造性為特征，開發師生創造潛能，追求人性化的教學活動過程。對照狹義和廣義的內涵，我們不難發現，前者僅僅將對話作為一種手段，而后者給予對話教學更豐富的內涵，它已將對話作為一種精神和原則，更注重教學過程的內涵而不僅僅是形式。毫無疑問，不管以何種方式呈現，只要是在對話理念支配下的教學都可以看作是對話教學。實際上，從狹義認識到廣義認識的發展過程是我們實踐探討過程的真實再現，是大家的認識和理念逐步深化的過程。

二、有效對話教學的生成策略

1.巧設問題情境，激發學生對話愿望。如在學習《離騷》這一課時，教師可先組織學生們觀看屈原的記錄片及電影，在觀看后，教師有意提出幾個問題：屈原為何要抱石沉江？他到底遭遇了什么憂慮？并要求學生從電影和課文中去尋求答案。學生們置問題于其中，紛紛敞開心胸，你一言我一語的進行雙向互動，收到了良好的教學效果。對話教學是一種全新的教學方式，要想提高對話教學的有效性，提問是關鍵。

首先，創設寬松和諧的交往情境。這有助于把教與學的過程變成師生交往的平臺，讓學生“有恃無恐”地發表自己的觀點，“隨心所欲”地表達自己的學習需要，通過對話，進行自我反省和道德的洗禮，促進學生順利實現社會化。

其次，創設開放自由的學習情境。只有創設開放自由的教學情境，讓學生在放飛自己心靈的時候，才能獲得個性和多種智能的發展。思想政治學科的學習不僅包括知識積累，更包括情感積累和生活積累，這就需要學生去感悟體驗。

2.淡化教師的角色意識，培養學生對話的“集體”環境。在和諧的對話環境里，教師應當是對話的激發者和參與者，不能凌駕于教學過程之上。做到這一點關鍵是教師要淡化教師的角色意識，放下架子，將自己的經驗、思考、體驗與學生分享。而培養學生對話的“集體”環境主要是指培養學生學習與他人分享共同生活的情趣，與他人保持著良好的關系，并習得共同生活的規則，在共性之中去自主地建立自己的個性，并且通過他人來確立自己在“言語”中的位置。因此，這個共同生活就是學習與交流的直通車。有了這樣一個和諧而寬松的生成空間，其他的一切也因此而具備了種種可能性。如果沒有形成這種生成空間，對話教學也僅僅是流于形式。

3.教學過程比結果更重要。一直以來，教師普遍存在一個共性問題是“重結果輕過程”。許多教師提倡對話教學，但卻沒有掌握對話教學的真諦，又迫于各種壓力，只能對把語文課堂對話的過程僅僅看成是達到目的的途徑，獲得結果的手段，盡量縮短、盡量簡化。這樣只有一種結果，學生來不及在對話中生成語文知識，更來不及享受和內化對話之美。新課程給我們帶來啟迪的同時也迎來了挑戰，我們在教學探索中走彎路不足為怪，但要堅持新課程中心理念不變，堅持課堂是師生互動，心靈的對話舞臺。語文課堂對話教學的過程比對話的結果更重要。為此我們要勇于直面實踐中出現的偏差，盡量減少語文教學中的一些誤區，在課堂對話教學的過程中，我們要重視和關注課堂對話的過程，這樣才能學會學習和學會對話。

三、結語

總之，對話教學可以改變沉悶的語文課堂，帶來生機與活力。但其理論與實踐都不夠成熟，還需要教育工作者在不斷摸索中前進。換言之，作為一名教育工作者，貢獻自己的教學熱情，使對話教學實踐更成熟、更有效。

參考文獻：

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