校企合作是風景園林專業人才培養的重要途徑

谷頤　韓冰　邢世通　金豆

摘要：指出了風景園林專業與企業合作的意義，介紹了長春大學旅游學院風景園林專業與企業合作的實施途徑，提出了在校企合作機制的運行下，建立校企合作專業建設、師資隊伍和頂崗實習的平臺，并從企業對畢業生崗位能力的需求、人才培養目標、課程體系建設、教師實踐能力等方面闡述了校企合作取得的成果。

關鍵詞：校企合作；風景園林專業；社會需求；人才培養

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A文章編號：16749944（2017）21019403

1引言

隨著我國城市化進程的快速發展，帶來了城市建設、房地產開發企業和相關領域對大量園林人才的迫切需求。為此，近年來很多高校在原有的園林專業基礎上開設了風景園林專業。但由于近年來不斷擴大招生，目前風景園林專業畢業生逐漸出現了供過于求的現象。特別是一些園林企業只希望招到有工作經驗的員工，不愿意接收剛剛畢業沒有實踐經驗的學生，致使風景園林的應屆畢業生常常找不到對口的就業單位。

針對畢業生就業難的問題，長春大學與園林企業合作，共同培養在校生，目的是提高學生的就業競爭能力，更好地適應社會需求[2]。長春大學旅游學院各級領導積極支持與園林企業的合作，積極推行“企業參與、學校自主、聯合培養”的新模式，在學校和企業的支持下形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的校企合作長效機制，不斷創新人才培養模式，提高了人才培養質量，走出了一條適合自身發展、融入行業企業、服務社會發展的特色道路。

2校企合作人才培養的意義

校企合作是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業雙方共同參與人才培養過程，以培養學生的綜合素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同的教學環境和教學資源，將課堂教學與學生參加園林實踐緊密結合，培養適合用人單位需要的應用型人才的教學模式。它的基本內涵是產學合作、雙向參與，實施的途徑和方法是產學結合、定崗實踐，實現的目標是增強辦學活力，提高學生的全面素質，適應市場經濟發展對人才質量的要求。專業教師與園林企業有廣泛的聯系，對于學生實習、就業提供了保障。為深入開展校企合作，為教學改革、應用型人才培養創造了條件。

通過校企合作，根據相關企業反饋與需要，有針對性培養人才，結合園林市場的需求，培養學生實踐技能，能培養出不同需求的園林人才。另外園林專業的校企合作，能夠使學校與企業信息、資源進行共享，學校能夠利用園林相關企業提供的平臺和實習基地，園林企業能夠按照自己的需要來培養技術人員，學生在校所學的知識可以與園林企業的實踐有機結合，既實現了高校和企業的優勢互補，又節約了教育與企業成本，是一種“雙贏”模式。

3校企合作人才培養的實施

3.1建立校企合作的機制

風景園林專業是一個實踐性很強的專業，社會對園林人才的需求也是多層次的，但大量需求的還是園林企業生產一線的技術人員，是應用技術型人才。因此，學院培養的人才要與園林企業接軌，要注重學生對生產單位實用技術的掌握，在校的風景園林專業的學生只有通過企業的園林實踐，畢業后才能馬上適應從事的園林工作。

近年來，學校與中辰綠化有限公司、中景綠化有限公司、長春鈺霖市政園林工程有限公司、吉美綠化有限公司等12個園林企業建立了能夠長期合作的校企合作的機制。讓合作企業參與專業建設，共同辦學，這樣縮小了風景園林理論教學和園林生產實際的差距，使專業教育與園林市場的需求同步；高校可發揮人才培養的優勢幫助企業培訓員工，提高他們的理論水平，增強企業員工的綜合競爭能力。同時學生通過參加園林綠化公司、園林設計院等單位的實踐，理論與實踐相結合，實踐技能得到提高。

3.2建立校企合作專業建設管理平臺

長春大學聘請園林企業專家來學校參與專業建設，建立了風景園林專業教學指導專家組，聘請企業園林行業專家加入。請園林行業專家參與風景園林專業人才培養全過程，共同承擔專業學生的培養工作。行業專家參與制訂風景園林專業發展規劃、人才培養方案、專業培養計劃，推進教學與課程改革，促進了風景園林專業的建設。

3.3建立校企合作的師資隊伍平臺

為了打造雙師結構教學團隊，通過風景園林專業校企合作這個橋梁與紐帶，建立了“優秀校外企業專家進課堂”和“學校教師進園林企業的實踐鍛煉”機制。這種“雙進”方式的實施，使園林企業專家能夠參與培養方案修訂，教學大綱審定，教學質量評價等。聘任企業實踐經驗豐富的行業專家作為專業的兼職教師，聘請企業專家講授專業性較強的實踐課程，如：園林工程施工與組織管理；園林工程的教學實習等。專業教師也分批帶著科學研究的項目到企業去實踐，既豐富了教師的實踐經驗，又提高了風景園林教師的專業水平。

3.4建立學生頂崗實習的平臺

從2013年開始，修訂了風景園林專業人才培養方案，積極探索風景園林“3+1”人才培養模式。即學生在校前三年進行系統理論學習，完成專業必備的基本理論課程學習和各項基本能力訓練；大學的最后一年學生去園林進行頂崗實習，完成理論與實踐結合的各種實踐訓練，包括園林工程實踐、園林規劃設計實踐、 園林植物栽培實踐等，該培養模式與傳統的教學模式相比， 加大了實踐教學的比重，增加了實踐教學的投入； 拓展了實踐空間[1]。通過頂崗實習提高了學生實踐能力、創新能力，學生就業競爭力明顯提高，學生通過畢業前一年的對口頂崗實習，并與他們畢業后的就業掛鉤，使專業學習變得更具現實意義[3]。在企業實習的期間學生可得到實習工資，真正實現了學生、企業、學?！叭A”。一些學生頂崗實習一年后被企業留在公司就業，如2017屆畢業生陳彥昭同學被中景綠化公司作為骨干留在了頂崗實習的部門。

4實施校企合作取得的成果

4.1了解到企業對畢業生崗位能力的需求

教師在與企業的合作中，通過與園林行業專家的咨詢，了解到園林企業需要風景園林畢業生所具備的5種能力。endprint

（1） 風景園林規劃設計能力。要求畢業生要具備較高的手繪表現及電腦繪圖的能力，能夠運用專業知識進行各類風景園林綠地的規劃設計。

（2） 風景園林工程施工與管理能力。需要畢業生具備風景園林工程施工與組織管理的基本能力，要有園林工程建設施工組織設計、施工材料管理、質量控制、現場管理、園林工程竣工驗收能力。

（3） 園林植物景觀設計能力。要識別常見的園林植物，并掌握園林植物景觀設計的方法，能夠根據園林植物的生態習性，進行園林植物的選擇、規劃與配植，營造、優美的園林植物景觀。

（4） 園林植物栽培養護能力。掌握園林草本、木本植物的栽培及其養護方法。

（5）園林項目預算與招投標能力。要求學生熟練“廣聯達”等預算軟件的操作，具有進行園林工程概預算和制作招標及投標文件的能力。

4.2確立了風景園林的人才培養目標

在分析園林企業對風景園林人才需求的基礎上，確立了適合風景園林專業人才培養的目標，即培養具備較強的園林規劃設計能力；園林工程施工能力；園林植物景觀設計能力；園林植物栽培養護能力和園林項目預算與招投標能力的應用型專業人才。還結合學校的旅游專業優勢，要求風景園林專業的學生還要具備旅游景區的開發、規劃、設計、管理的能力。學生畢業后不但可在園林規劃設計機構、園林、城市建設部門工作，還可以在旅游區、森林公園等相關部門從事園林景觀規劃設計、園林施工、管理等工作。

4.3突出旅游院校風景園林專業的辦學特色

培養風景園林應用技術型人才要針對學校的特點，突出專業特色。比如：旅游專業是學校的“龍頭專業”，風景園林專業發揮我校旅游學科的辦學特色，使風景園林專業與旅游學科融合在一起。大膽進行教學改革，敢于沖破風景園林專業與旅游學科的界線，增加了一些其他高校風景園林專業很少開設的課程，如：《旅游資源與開發》、《風景名勝區規劃》等。以崗位知識、能力需求為導向，讓一些熱愛旅游工作的學生去旅游部門的企業進行頂崗實習，學生把園林知識與旅游知識的結合起來，深受旅游企業的歡迎。有的學生被旅游企業錄用，如2013級的萬曉斌目前在旅游企業工作。

4.4建立了風景園林行業需求的課程體系

根據企業對風景園林人才的能力要求，建立與其相適應的課程體系，合理分配各類課程的比重。風景園林專業要突出“應用性”、“復合型”的特點，結合學校實際，構建科學合理的課程體系、人才培養模式和人才培養方案，建立了注重實踐能力培養的特色課程體系，對課程設置進行了詳細、科學的修訂。強化學生的設計能力和創新能力，加大了設計類、實踐類課程的比重。大膽進行教學改革，以崗位知識、能力需求為導向，建立全新的知識體系。并根據企業需求及風景園林人才應具備的知識和技能要求確定教學內容，如：新增加了《風景區規劃》、《旅游資源與開發》等課程，增加了《園林植物栽培與養護》、《園林植物病蟲害防治》課程的學時數。

4.4.1增加實踐教學的比重

根據園林企業的對園林人才需求增加了一些課程的實踐教學的學時數。如：《園林樹木學》的教學實習由原來的1周改為2周，學生對園林樹木的應用能力有了明顯的提高?！秷@林規劃設計》課程的教學實習由2周變為4周，提高了學生的園林設計能力[4]。

4.4.2將企業需要的新知識融入課堂教學

在與園林企業合作的過程中，我們可以及時了解園林工程需要應用的新材料、新工藝、新技術，老師能夠及時的把這些園林新出現的新技術、新方法融入課堂教學中。如：海綿城市建設、節能環保需要的園林新材料、生態修復與治理、“3S”技術、虛擬仿真技術、BIM技術等，都已經融入了課堂教學。

4.4.3進一步完善人才培養方案

按照培養園林“應用型”、“復合型”、“創新型”人才要求進一步優化課程體系，重點對每一門的學習內容進行優化。逐步實現教學內容與生產實踐接軌，通過對學生就業崗位技能的分解，梳理出學生應重點掌握的教學內容，優化教學內容，刪除陳舊的、過時的，已經被行業淘汰的技術和方法，摒棄與生產實踐脫離的純理論內容。

4.5提高了教師的實踐能力

風景園林專業人才培養，離不開師資隊伍的建設。高校的教師基本都是從學校來到高校工作，理論知識豐富，但缺乏企業生產實踐經驗。學校建立了師生互動、校企聯合的社會實踐模式，帶領教師深入園林企業，參與園林企業生產實踐及管理等活動。在實踐中，教師能夠和學生一起深入園林公司，理論聯系實際，了解企業的對風景園林人才的需求，提高了教師實踐能力和綜合素質。學校還積極聘請具有豐富實踐經驗的行業專家來校進行講座，使教師的實踐能力得到了提高，對建立一支高水平、高技能的師資隊伍有積極意義。如：為提高專業教師園林工程的實踐能力，聘請了長春市柳苑園林綠化公司的楊經理來校講授相關知識，使教師的實踐能力有了大幅度提高。

4.6加強了學生的實踐技能，畢業生深受企業歡迎

經過大膽探索與實踐，培養出的學生質量較高，學生競爭力強、上手快、能力強，受到用人單位的一致好評，特別是針對目前許多小型園林企業內部人員少，工作分工不可能太細，招聘人員需要掌握多項技能的實際，實施了復合型人才的培養模式，畢業生深受中小企業的歡迎。一些畢業生畢業后直接留在了畢業實習的崗位，提高了畢業生的就業率[5]。近 3年風景園林新生報到率平均≥98%，近3年畢業生就業率平均為 96%。

5結語

長春大學旅游學院風景園林專業校企合作的實施，以就業為導向，大力推進園林行業、學校、企業多方合作辦學，發揮了學校的人才技術和教育資源的優勢，利用企業的實踐基地推動產學研的結合及科技成果轉化，建立了以企業為主體的技術創新和以學校為主體的知識創新相融合的人才培養體系。風景園林專業與企業共同進行人才培養，形成了校企合作的培養模式。目前，在民辦高校中的實踐尚處于探索階段，我們要繼續按照園林企業對人才的需求培養學生，堅持走校企合作之路，為培養出更多適應市場需求的高水平的應用型人才而努力。

參考文獻：

[1]谷頤，韓冰，邢世通.風景園林專業“3+1”人才培養模式的研究與實踐[J].綠色科技，2016（11）.

[2]周旭丹.就業壓力下農業院校園林專業人才培養方式的探索[J].中國林業，2010（4）.

[3]趙麗芳.風景園林專業校企合作“訂單式”人才培養方案與實施途徑[J].教育教學論壇，2017（7）.

[4]李迎，李佳曦.實踐性學科的就業現狀思考與建議[J].佳木斯教育學院學報，2011（11）.

[5]余倩花，陳曉玲，周厚高.校企合作培養大學生就業核心競爭力的探索與實踐[J].淮海工學院學報，2013（1）.endprint