以靈動的手指突破小學低段寫字教學的瓶頸

周彩娣

[摘 要]硬筆寫字主要靠大拇指、食指、中指三指合作運動。小學低段孩子寫不好字的瓶頸是因為孩子年齡小協調性差，書寫時手指關節不靈活，小手稚嫩使不上勁兒。小學低年級孩子學會握筆伸縮這個動作后，就能更好地幫助他們掌握并糾正握筆姿勢，讓手指變得靈動，書寫質量也會有很大的提升。根據小學低年級孩子年齡特征，采用降低難度分解目標程序化教學，結合第一冊語文、數學教材內容進行綜合訓練，并借助學會正確執筷、靈活使用筷子等途徑幫助學生掌握正確的握筆姿勢，使孩子們擁有靈動的手指，為低年級孩子寫好字夯實基礎，突破低段硬筆寫字教學的瓶頸。

[關鍵詞]握筆；手指；低段寫字

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0093-02

隨著書法綱要的頒布，隨著書法進入中考高考試卷，寫字教學越來越引起一線教師和家長的重視。可走進小學低年級的教室，觀察孩子的坐姿、握筆真的讓人揪心：坐姿歪歪扭扭，執筆大拇指抱著食指，食指第一關節因用力內凹，有的孩子斜放著本子寫。盡管針對孩子身上出現的問題，市場上出現了握筆器這樣的輔助工具，廠家發明了三角形筆桿的鉛筆，家長發明了橡皮筋繞著大拇指食指幫助孩子糾正執筆姿勢，教室里教師每天嘮叨叮囑雙姿，各方力量使出渾身解數，但效果仍不佳。2016年4月，筆者參加了臨海市教育局組織的小學語文教師書寫技能培訓，聆聽了西泠印社許曉俊先生的講座后，頓時大悟：小學低段孩子寫不好字的瓶頸是書寫時手指不靈活，沒有力量，協調性差。調查發現，造成小學低段孩子手指不靈活的原因有：

1.兒童自身生理成長

小學一年級學生的年齡一般都在六周歲左右，其生理發育特點是小肌肉群不發達，特別是手指勁小，控制筆的能力很弱，從而導致產生了不正確的握筆姿勢。

2.后天家庭環境造成

現在孩子都是家中的寶，絕大部分都受到家庭的溺愛，錯失很多鍛煉手指靈活的機會。比如一日三餐的拿筷吃飯是孩子生活中訓練手指靈活性、力量和協調性的重要途徑，是鍛煉手指靈活的大好時機。可由于幼兒園里拿勺吃飯和在家長輩喂著吃飯，孩子錯失了鍛煉手指靈活的大好時機。到了小學入學年齡，生活技能的缺乏造成手指靈活性鍛煉不夠。

3.幼兒過早使用鉛筆

現在的孩子三歲就進入幼兒園里學習，幼兒過早使用畫筆涂鴉，用鉛筆寫字。由于幼兒手指力氣小，又不懂執筆的正確方法，家長也沒特別重視輔導孩子怎樣握筆，任由孩子握筆，久而久之，孩子們就養成了不正確的姿勢。在幼兒園里，有些老師教孩子寫數字、寫拼音時，沒有強調及訓練寫字姿勢和握筆姿勢，任由孩子隨意的各種姿勢，最終導致了不良的習慣。升入一年級后，孩子一拿筆寫字表現出來的就是已養成的那種習慣姿勢了。

為了讓孩子擁有靈動的手指，突破小學低年級寫字教學的瓶頸，我們可以從以下四個途徑來解決這一癥結。

一、程序教學夯基礎——教會一個動作

新行為主義理論的創始人斯金納認為，人的一切行為幾乎都是操作性強化的結果，人們有可能通過強化作用的影響去改變別人的反應。在教學方面，教師充當學生行為的設計師和建筑師，把學習目標分解并且一個一個地予以強化，學生通過操作性條件反射逐步完成學習任務。寫字的練習過程就是一個強化過程，當學生正確的書寫形成了條件反射，便能有效地完成書寫任務。2016年4月，西泠印社書法家許曉俊先生在臨海市小學語文教師提高書寫技能培訓中，提出“握筆伸縮能快速幫助成人糾正握筆姿勢”這一理論實踐，教師通過實踐效果顯著。因此教會孩子一個握筆伸縮動作，能夠幫助學生掌握與糾正握筆姿勢。特別是小學一年級孩子拿筆寫字前，先教會孩子握筆伸縮這個動作受益更大。根據小學低段孩子年齡小，動作協調性差的特點，把動作難度降低，把學習目標分解并且一個一個地予以強化：先是大拇指和食指的二指徒手伸縮空中訓練，訓練大拇指的第一關節和食指的第二關節，糾正食指第一關節內凹的毛病；接著是大拇指、食指和無名指的三指徒手伸縮空中訓練，訓練三指的靈活性；然后是三指握筆伸縮空中訓練，教會正確的握筆姿勢；最后三指多角度握筆伸縮空中訓練，教會寫字時手指正確的運動過程。這個過程猶如學游泳，讓孩子先在岸上學會動作再下水。

根據學生的練習掌握情況和個體差異，遵循訓練過程由易到難，訓練強度適可而止，速度由慢到快的原則，確定每個人的訓練量和學習進程。訓練內容和計劃如下表：

通過實踐，低年級能力強的孩子在10天左右能掌握握筆伸縮這個動作，熟練自如地完成動作，能力弱的孩子也在半個月能達標。

二、動筆實踐基本功——紙上書寫線條

觀察每個漢字，它的筆畫無非就是由四種基本線條組成，分別是橫線、豎線、斜線，弧線：如橫是橫線，點是斜線，撇是弧線，橫撇是由橫線和弧線組合。因此當孩子根據上面的計劃表學到三指空中伸縮5天結束時，可以試著讓孩子運用握筆伸縮動作在紙上畫線條，開始讓孩子從最習慣的角度畫斜線，接著改變手指伸縮角度畫豎線、橫線、弧線。

小學一年級學生初拿鉛筆學書寫時猶如他們一周歲學走路，剛開始是寫不平，畫不直。此時需要教師和家長的寬容和鼓勵，重點關注孩子的手指伸縮動作，給孩子一個過程，用欣賞的眼光看待孩子的處女作，靜等花開。

三、結合教材多練習——綜合訓練靈活

漢語拼音里的6個單韻母、23個聲母和數學0-9的10個數字，就是上面的四種基本線條組合，比如o、0是封閉性的弧線，e是半弧線加橫線，b是豎線加半弧線。根據現在新教材第一冊的教學內容安排，孩子在開學第二星期學習漢語拼音的時候，我們結合教學進程繼續訓練孩子手指的靈活度。

單韻母“ɑ、o、e、u”書寫的過程是三指逆時針繞圈運動，有半圓形的、封閉圓的、四分之一弧的；聲母“b、p、m”這三個字母書寫的過程是三指順時針繞圈運動。因此在書寫拼音字母前可同時進行上面手指伸縮操學習。孩子的三指靈活了，書寫這些字母也就輕松多了，寫出來的字母就更加圓潤飽滿。在拼音教學的一個月里，教師在課堂上要特別關注孩子書寫時手指是否有伸縮動作。通過拼音字母的書寫學習，孩子的手指變得靈活，為接下來的漢字書寫打下基礎，做好準備。

四、生活技能助寫字——學會正確執筷

有人說，只要會吃飯就會拿筷子。其實不然，走近餐桌觀察中國人的拿筷，50%的大人不會正確執筷，90 %的小學低段孩子不會正確拿筷子。孩子拿起筷子如同拿筆，整把捏著，姿勢五花八門。如果以“穩”“準”“活”幾方面來看，我們的孩子離會用筷子差距很遠。據調查，在握筆靈活度與協調性上，小學低年級孩子中不會拿筷子的比會拿筷子的差，用勺子吃飯比用筷子吃飯的差。仔細觀察，執筆和執筷其實有相通之處。

生活中拿筷是利用了物理上的力學原理，拇指、食指、中指的末節夾持住一支筷子，使其能自由開合；拇指上節和無名指末節夾持住另一支筷子，使其基本固定，作為夾取食物的支撐點。筷子是成雙使用的，筆是單支，如若將兩支筆作拿筷狀，再抽走固定不動的那一支，就會發現是正確的硬筆執筆了。有書法家提出“筆法就是筷法”這一觀點，認為筷法是筆法的基礎，靈活的使用筷子時手部精細肌肉的活動對毛筆的執筆、運筆是相互裨益的。由此可見靈活的使用筷子時手部精細肌肉的活動對低年級孩子硬筆的執筆、運筆也是相互裨益的。

我們可通過分步教學法讓孩子學會正確拿筷子，訓練手指的靈活性，再讓孩子實踐操作筷子夾豆，訓練手指的力量。根據學生的練習掌握情況和個體差異，確定每個人的訓練量和學習進程。訓練內容和計劃如下表：

靈動的五指不僅讓孩子懂得飲食文化，更能大膽地親近形態萬千的3000個漢字，讓書法的魅力靜靜地在筆端流淌。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 許曉俊.書法硬筆書寫指導[M].杭州：浙江攝影出版社，2016.

[2] B·R·赫根漢.心理學史導論[M].郭本禹譯.上海：華東師范大學出版社，2006.

[3] 林鵬.丹崖書論[M].太原：山西人民出版社，2003.

[4] 屈太俠.寫字教學如何體現年級特點[J].小學語文教師，2010（5）.

（責編 韋淑紅）endprint