言意兼得，小說閱讀的核心秘鑰

盧寶華

[摘 要]小說閱讀是學(xué)生進行文學(xué)性品鑒和賞析的基礎(chǔ)。只有真正緊扣小說文本內(nèi)在的言與意，閱讀教學(xué)才能在言意兼得的過程中走向高效。具體的閱讀策略有：類比遷移，在研讀命令中強化言意兼得；對比辨析，在揣摩形式中強化言意兼得；洞察結(jié)局，在緊扣文體中強化言意兼得。

[關(guān)鍵詞]小說閱讀；言意兼得；類比遷移；對比辨析；洞察結(jié)局

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0073-01

蘇教版教材六年級上冊第二單元《船長》一課，是法國著名作家雨果的一篇短篇小說，主要講述了諾曼底號遭遇撞船之后，船長哈爾威臨危不亂，指揮乘客和船員成功脫險，而自己卻與輪船永沉海底的故事。教學(xué)中，教師緊扣小說文體環(huán)境、情節(jié)和人物三大維度，引領(lǐng)學(xué)生深入品析文本語言，探尋獨特的文本形式，在言意兼得的教學(xué)中促進了學(xué)生言語能力的不斷提升。

一、類比遷移，在研讀命令中強化言意兼得

整篇課文前后營造出緊張而令人窒息的氛圍，哈爾威的三次命令不僅是故事情節(jié)發(fā)展的推手，同時也是人物內(nèi)在品性的直接體驗。在整體感知環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生圈畫出課文中船長的三次命令，引領(lǐng)學(xué)生進行言語表達，達到了提領(lǐng)而頓的教學(xué)效果。

第一次命令：教師引領(lǐng)學(xué)生在多重朗讀后，感受混亂不堪的危急場景，然后相機追問：“作者是怎么描寫場面的，認真閱讀相關(guān)文字，你有怎樣的發(fā)現(xiàn)？”通過這一問題將學(xué)生的關(guān)注力從文本內(nèi)容向言語形式遷移。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這部分內(nèi)容雖然只有40多字，且以短句為主，卻異常鮮明地寫出了混亂之感。隨后，教師又讓學(xué)生以乘客的慌亂來感受哈爾威“吼”字釋放出來的威力，感受船長的內(nèi)在力量和威嚴，讓船長臨危不亂的形象深入每個學(xué)生的意識之中。

有了對第一次命令的研讀，對第二次、第三次命令的研讀就顯得順理成章了。教師引領(lǐng)學(xué)生從人群的表現(xiàn)入手，將“一窩蜂”“險些”“不可開交”等詞語，與船長的“走在女人前面”“開槍打死他”“沉著鎮(zhèn)定地指揮著、控制著、領(lǐng)導(dǎo)著”進行對比，真正體會到了哈爾威身上釋放出來的威嚴和鮮明的人道主義精神及可貴的人性光輝。

這樣的教學(xué)過程，引領(lǐng)學(xué)生從文本的內(nèi)容入手，回歸到文本言語形式的探究與思考中，實現(xiàn)了從“意”到“言”的深入嘗試。

二、對比辨析，在揣摩形式中強化言意兼得

由于認知能力的限制，學(xué)生對課文中很多經(jīng)典獨到的言語形式并不能真正感受其效果。對此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在類比辨析的過程中感受其所形成的表達效益。

如在發(fā)布第二次命令時，哈爾威與大副之間就有一段對話，互動節(jié)奏快，且沒有一句提示語，有的地方甚至只有一個詞，與當時緊急的氛圍相得益彰。教師可以運用對比的方式展開教學(xué)，將原文緊湊的對話進行修改，增加一些無關(guān)緊要的語言。如：“洛克機械師，你還在嗎？”“船長，您是在跟我說話嗎？我不是在這里嘛？”“你看看爐子現(xiàn)在還好嗎？”“哦，真遺憾，爐子的火已經(jīng)被海水淹沒了。”“哦，原來這樣。那機械呢？”“機械也沒好到哪里去？也已經(jīng)停止了工作了?！彪m然在言語意思上并沒有發(fā)生變化，但在當時的氛圍中，哪怕多一個字，都會有拖沓累贅之感。

在整個教學(xué)過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生默默地走進課文的語言中，讓學(xué)生始終品析著文本的語言，體悟著語言形式的獨特之處，在咀嚼品析的過程中促進了他們言語能力的發(fā)展。

三、洞察結(jié)局，在緊扣文體中強化言意兼得

小說故事的結(jié)局是其情節(jié)發(fā)展的重要范疇。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深入到小說的結(jié)尾處，感知作者如此構(gòu)思的匠心，揣摩作者創(chuàng)作的真正用意。

這篇課文的最后，船長毅然決然地選擇與“諾曼底號”共沉大海。原本完全可以逃生的哈爾威為什么會做出這樣的抉擇，的確令人費解。教學(xué)中，筆者引領(lǐng)學(xué)生進行深入思考：“如果在結(jié)尾，讓哈爾威船長也順利棄船逃生，所形成的震撼效果與課文相比，會有怎樣的不同？”學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)，悲劇性結(jié)尾更加具有震撼人心的力量。

在此基礎(chǔ)上，教師又告訴學(xué)生，形成悲劇性結(jié)局其實正是雨果小說創(chuàng)作的最大特色。教師又為學(xué)生拓展了《巴黎圣母院》《悲慘世界》兩部巨著的基本情節(jié)和最終的結(jié)尾，與教材中的這篇小說形成了相得益彰的效果。

如此一來，學(xué)生在深入學(xué)習的過程中，真正了解了作者在小說創(chuàng)作上的獨特風格，從而促進了自身小說閱讀能力的提升。

語文是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。只有真正緊扣小說文本內(nèi)在的言與意，閱讀教學(xué)才能在言意兼得的過程中走向高效。

（責編 劉宇帆）endprint