微課理念下中職語文閱讀教學改進探微

唐玉玲

[摘 要]結(jié)合當前中職生語文閱讀學習現(xiàn)狀和傳統(tǒng)教學模式下中職語文閱讀教學的弊端，結(jié)合微課的特點和教學上的獨特優(yōu)勢，提出在微課理念下改進中職語文閱讀課的教學方法：微課制作要講究、課外自主學習不可少、課前導入要“吸睛”、課堂教學以生為本、授課形式多樣化、閱讀賞析體現(xiàn)職教特色等。

[關(guān)鍵詞]微課；中職語文；閱讀教學

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）30-0080-02

隨著21世紀的到來，我們進入全面信息化時代。微課作為信息時代的一種新型課程表現(xiàn)形式，以其主題突出、內(nèi)容精悍、形式活潑等特點，開始逐步被用于各學科的教學中，微課理念也正逐步滲透到各教育教學領(lǐng)域。中職語文是國家教育部開設(shè)的基礎(chǔ)課程，對于提高學生思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力等具有重要作用，是學生學好其他各科的基礎(chǔ)。中職語文教學的內(nèi)容之一就是閱讀教學，通過讓學生閱讀大量的優(yōu)秀作品，提高其審美能力和感悟能力。中職語文教學的對象是廣大中職生，他們的語文基礎(chǔ)薄弱，學習習慣差，學習興趣不高。如何將“微課”這一教學理念融入平時的中職語文閱讀教學中，提高教學質(zhì)量和教學水平則顯得尤為重要。本文試就在微課理念下如何改進中職語文閱讀課的教學方法這一問題談談筆者的拙見，以期通過微課教學將網(wǎng)絡(luò)教學和課堂教學很好地結(jié)合起來，提高教師的教學質(zhì)量和教學水平。

一、中職學生語文閱讀學習現(xiàn)狀

首先，中職語文教學的對象是廣大中職生，這些學生大都是高中升學不上才選擇讀中職的，因此絕大多數(shù)的中職學生語文基礎(chǔ)薄弱，語文水平差，學習興趣寡淡，內(nèi)心充滿自卑。

其次，大部分中職學生對語文這一學科的認識模糊、膚淺。《中等職業(yè)學校語文教學大綱》里明確指出了語文學科的作用與意義：一是要在九年義務教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養(yǎng)，以適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。二是要求學生掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和文言文閱讀能力，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣。三是提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展。可是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對語文學科的作用和目的能有一個比較清楚認識的中職生不多，即使在那些認真、喜歡學習語文的學生中，能夠全面清楚認識到這一點的也占極少數(shù)。

再次，中職生對待中職語文的態(tài)度也不容樂觀。他們普遍認為，讀中職就是來學技術(shù)的，專業(yè)課才是主課，像語文這種文化課學不學都無所謂。這就直接導致他們在學習上對語文不夠重視，使得中職語文教學陷入被動的局面。早讀課上學生不喜歡讀書，上閱讀課前沒有預習的習慣，學習自覺性差，學習能力不強，對于文本的研究不感興趣。“巧婦難為無米之炊”，沒有學生的積極參與，教師在教學中也提不起興致，中職語文閱讀教學陷入“學生厭學，教師厭教”的兩難境地。

二、傳統(tǒng)教學模式下中職語文閱讀教學的弊端

中職學生的語文閱讀學習現(xiàn)狀直接影響著教師的教學狀態(tài)。在課堂上，很多教師還在恪守著一言堂的傳統(tǒng)閱讀教學模式，教學方法陳舊老套，以本為本，采取單一的以教師講授知識為主或者簡單的問答式教學策略，忽視學生的情感體驗和主觀能動性，缺乏職教特色。不少教師習慣把篇、章、句等知識“嚼碎”，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學生，從而教師教得支離破碎，學生學得索然寡味。教師串講代替學生閱讀，學生被動地接受一切，學生課堂的主體地位喪失，語文閱讀教學儼然變成了教師的滿堂灌或滿堂問，嚴重阻礙了學生自學能力的發(fā)展。

三、微課理念下改進中職語文閱讀教學的方法

正當中職語文閱讀教學陷入兩難境地之時，微課這一新型教學模式的出現(xiàn)，無疑給整個中職語文教學注入了一劑新鮮的血液。秉承微課理念，改進中職語文閱讀課的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量和教學水平顯得尤為重要。筆者認為可以從以下幾個方面入手。

（一）微課制作要講究

微課不是現(xiàn)實課堂中整堂課的教學實錄，而是在教學的過程中，教師就教學內(nèi)容的重難點或某一重要教學環(huán)節(jié)，利用計算機軟件通過錄播、攝像、制作PPT等手段編輯出來的音頻或者視頻，一般時間控制在十五分鐘內(nèi)，以此來幫助學生學習、記憶以及激發(fā)學生學習興趣的一種教學方式。不但如此，微課還可以存儲，只要身邊有電腦、智能手機等移動設(shè)備都可以隨時觀看和學習，而且可以重復使用，播放進度自行掌控，使用起來十分方便快捷。可以說，微課是學生學習上的好幫手。

好的微課往往起到拋磚引玉的作用。因此微課制作要講究，不能隨心所欲，而是要有針對性，以幫助學生解決實際問題。首先，選取的題目既要切合中職生的接受水平，也要結(jié)合閱讀課的特點，一般情況下宜選取教學內(nèi)容的重難點，題目不要太大，包含的教學內(nèi)容也不能過于復雜，否則在短時間內(nèi)難以講清講透。如詩歌教學，可以選取詩歌的朗誦制作成微課，利用優(yōu)美的旋律、生動的畫面和配套的字幕給予學生美的體驗和感受。其次，制作微課時，教學設(shè)計要優(yōu)化，包含的知識、技能的關(guān)鍵點要足夠細，學習內(nèi)容要精煉，重點要突出，要有相應的腳本。最后，講練要結(jié)合，注重學生閱讀能力的提高和詞語的積累。練習既可以鞏固所學知識，加深學生對知識的理解，同時又能夠勞逸結(jié)合，拓展延伸所學知識，寓教于樂。閱讀課的練習可以多種多樣，或朗誦比賽，或情景演練，或談談感受和心得。總之，好的微課制作精美，主題突出，寓教于練，往往能提高學生學習語文的積極性，又能夠幫助學生排疑解難，提高學習效率。

（二）課外自主學習不可少

微課主題突出，內(nèi)容精悍，既可以存儲，又可以在線播放，方便學生課外自學。教師可以將制作好的微課上傳到QQ群或微信群，以便學生課前使用。學生可以根據(jù)自身的需求，利用教學視頻合理地安排和調(diào)控自己的學習，不受地域和時間的限制。此外，播放微課視頻時，學生可自行掌控播放節(jié)奏快慢，遇到易理解的知識可以選擇快看或跳過，遇到不懂的地方可以倒回反復觀看直到弄懂為止，實在弄不懂的問題也可以做好標記，在課堂上詢問老師，這就讓學生掌握了自主學習的主動權(quán)。微課視頻不僅可以用來預習，也方便日后復習。這就消除了以往課堂只能聽講一次的局限性。endprint

（三）課前導入要“吸睛”

好的微課往往能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習語文的興趣。因此，教師可以充分利用這一特點，將它巧妙地應用于新課文的導入中，引導學生主動學習。比如，在教授《狂歡節(jié)的最后一天》這篇課文時，學生對于西方的狂歡節(jié)還知之不多。教師可以在課前充分利用微課播放一些有關(guān)于西方狂歡節(jié)盛況的視頻，讓學生充分感知西方狂歡節(jié)的狂歡氣氛和濃厚的異域風情：色彩各異的奇裝異服，五花八門的假面具，熱情洋溢的桑巴舞，人山人海的盛大場面，共同勾勒出了一個五彩斑斕的世界……極強的視覺沖擊會讓學生眼前一亮，吸引他們迫不及待地想要知道課文中狂歡節(jié)的最后一天到底發(fā)生了什么事，從而順勢引導學生進入正題。

（四）課堂教學以生為本

有了課外微課的自主學習，課堂教學就可以有的放矢，針對學生自主學習中碰到的疑難問題逐一進行解決。這樣就能充分發(fā)揮學生的主體地位，教師只是起到引領(lǐng)的作用，全面促進了師生課堂上的互動性，避免出現(xiàn)過去的一言堂。這種互動可以發(fā)生在教師與學生之間，也可以發(fā)生在學生與學生之間，可以是單個進行，也可以是分組合作進行。教師的角色相應地發(fā)生了變化，由教學內(nèi)容的授課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的教練，這就讓教師有更多的時間去關(guān)注學生的個性發(fā)展，或與學生交談，回答學生的問題，或參與到小組討論中，對每位學生的學習進行個性指導，或細心觀察學生之間的互動，及時掌握學生的特點，方便因材施教。學生都參與到課堂中，彼此幫助，相互學習借鑒，既培養(yǎng)了他們的合作精神，又發(fā)揮了他們的主觀能動性，使他們真正成為課堂的主人。

（五）授課形式多樣化，打破課堂局限

為了激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量，讓“微課”走進學生還必須融合多樣化的媒體形式，配套“微教案”、“微PPT”、練習與評論等資源，將授課視頻、PPT課件、相關(guān)音視頻資料、講課字幕等有機地結(jié)合起來。通過教師本人簡明易懂的語言表達、與學生的眼神交流、熟練的操作、得體的著裝儀表等，即使不在課堂，在線上也可以有效提升對學生的親和力，從而提高學生的學習興趣和學習效率。此外，還可在線查看教案、課件和點評信息，既可供學生自主學習，也可用于教師的觀摩、評課、反思和研究。所有資源都能靈活方便地在線播放或下載保存到各種數(shù)碼終端設(shè)備（如筆記本電腦、平板電腦、手機、播放器等），適應移動學習和個性化學習的需要。

學生由原來的“一師一科教學制”到“多師一科教學制”，通過微課在中職語文閱讀教學中的應用，享受多位老師的閱讀指導，享受到最優(yōu)化的教師資源和名家指點，語文學習自然事半功倍。

（六）閱讀賞析體現(xiàn)職教特色

無論是詩歌、散文還是小說、戲曲，都可以根據(jù)學情和教材特點，制作動畫演示、微課課件，小到詩歌的朗誦，大到文章主旨的解讀，充分發(fā)揮微課的效用，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和聽說讀寫能力。

1.“詩畫”結(jié)合，與語言親密接觸。如在學習《雨巷》時，可以將詩歌的朗讀做成精美的微課，背景音樂、畫面與詩歌內(nèi)容結(jié)合起來，讓學生全面感受詩歌的情感；也可以利用微課視頻，指導學生朗讀；還可以圍繞微課設(shè)計問題，讓學生有目的地討論、交流、探究，使教學更輕松。

2.辯論激趣，深入理解人物性格。如在《雷雨》的教學中，在借助微課初步感知全文劇情的基礎(chǔ)上，讓學生立足于文本探究“周樸園到底愛不愛魯侍萍”，正反兩方展開激烈的辯論，其他學生作為大眾評委，依據(jù)辯論要求和選手表現(xiàn)進行點評，投票選出最佳辯論選手。這樣既活躍了氣氛，又讓學生鍛煉了能力，加深了對戲劇中人物形象的理解，能夠比較全面客觀地評價人物形象。

總之，微課作為一種新型教學方式，消除了以往課堂只能聽講一次的局限性，建立了多次學習的平臺。微課的介入與融合使得語文課堂教學更為靈動鮮活、趣味盎然。同時，我們也清醒地認識到：微課只是課堂教學的補充而不是主流，只有珍視現(xiàn)代化手段帶給課堂教學的機遇與挑戰(zhàn)，積極研究，取其精華，讓微課更好地服務于教學才是王道。endprint