借助電腦游戲培養小學生的數學思維能力

管雪飛??

摘要：盡管傳統的小學數學教學活動的開展注重學生數學思維能力的培養，但是其培養是以基礎知識講授為基礎的，借助某一問題的解決來培養學生數學思維能力的方式使得一些學生的創新意識和實踐能力受到嚴重的限制。對此，在新課改下，教師需要打破傳統思維培養方式的局限，借助現代信息技術的優勢，利用豐富多彩的電腦游戲來調動學生思維的積極性，使其在競爭性、交互性和情境性的電腦游戲中發散思維，促進其思維能力的發展。

關鍵詞：小學數學教學；數學思維能力；電腦游戲；培養方法

對于以形象思維為主的小學生來說，直觀的事物對他們有著極大的吸引力，但是數學作為一門極具抽象性的學科，其抽象的知識只會加重學生的理解負擔，而且數學中的知識無法全部用事物來直觀展示，晦澀難懂的數學知識會使學生逐漸喪失學習的積極性。而且教師的知識灌輸使得大部分學生習慣于接受知識，而非主動探究知識，其思維功能出現僵化現象。對此，教師需要在尊重學生思維特點和認知發展規律的基礎之上，借助一些喜聞樂見的形式來豐富課堂教學活動，使學生在有趣的活動參與中掌握數學知識，發散思維。其中，電腦游戲以其交互性、競爭性等特點贏得了廣大教師的青睞。在本文中，我主要談一談如何借助電腦游戲來培養學生的數學思維能力。

一、 生活化教學

小學階段的學生主要以形象思維為主，他們對直觀、形象的事物有著深刻的印象，而且在直觀的事物的作用下，他們會產生數學學習的興趣。電腦游戲極具虛擬現實性，它可以將抽象的數學知識生動直觀地寓于現實生活的場景之中，如此學生在游戲環節的引導下，可以借助生活內容來直觀地一步步探究數學知識，由此學生不但可以在虛擬的生活場景中發散思維、自主探究知識，還可以樹立起數學知識的應用意識。我在組織“認識千米”這一內容教學的時候，在新知講授之后，為了使學生深刻理解“千米”的現實意義，我會借助google earth來向學生展示學校周圍一千米左右的環境，鼓勵學生調動自己已有的生活經驗和所學到的知識來說一說哪些建筑物距離學校有一千米，由于google earth上所展示的地圖場景是學生極其熟悉的，所以他們自然而然地會體驗到一平方千米是多大的面積。接著，我會以小組形式向學生分發本省的地圖，并借助拼圖的形式引導學生在小組合作中，將以火車站為中心的一千平方米左右的地點一一標注出來，如此學生在小組討論中可以實現思維的碰撞，并在動手操作中將所學到的知識應用到實處，借助動手來拓展其思維能力。

二、 任務驅動教學

將電腦游戲引入到小學數學教學活動之中，既有利又有弊。生動有趣的電腦游戲可以調動學生的課堂參與積極性，但是由于小學生的自制力有限，他們的注意力過多地集中于電腦游戲上，無法集中注意力來聽課，顧此失彼使得小學數學教學活動無法順利實施。對此，教師在借助電腦游戲來組織教學活動的時候，需要充分發揮自身的引導作用，就教學內容來向學生布置不同的任務，并將這些任務落實到電腦游戲之中，以此使學生在電腦游戲任務完成過程中有效地掌握數學知識。我在組織“一筆畫”這一內容教學的時候，會設置不同的關卡任務來引導學生參與。首先，學生要自主地完成比較簡單的前兩關，并在這兩關游戲參與下注意觀察奇數點和偶數點的個數，然后在三關都通過之后，引導學生就自己所觀察到的現象來總結規律，以此將游戲參與所獲得的感性認識升華為方法，提高學生的數學理解和概括、總結能力，為其理性思維的發展打下堅實的基礎。

三、 競爭教學

既然電腦游戲極具競爭性，那么我們不妨充分借助這一特點在競爭中激發學生的數學思維。“俄羅斯方塊”是一個經典的游戲活動，該游戲主要是借助我們數學中所學到的平移、旋轉等內容來開展活動的。盡管在新課改下，教師在組織“平移和旋轉”這一內容教學的時候，會直接借助生活中常見的平移和旋轉現象來引導學生思考，但是小學生的空間思維能力是有限的，無法自主地想象生活中的平移和旋轉現象是如何運動的。此時，我會充分借助“俄羅斯方塊”這一游戲引導學生在直觀、形象的游戲畫面中，感知平移和旋轉，以此為其空間思維能力的發展打下堅實的基礎。我在“平移和旋轉”該內容講解結束之后，會以小組形式來引導學生玩該游戲，學生指揮，我在電腦上操作，或者直接將某一小組請到講臺上，由他們合作玩這一游戲，最后以所用時間為依據來評斷哪一組為獲勝方。如此，在小組競爭下，學生會充分發揮自身的主觀能動性，在思維的作用下，主動參與游戲，而且該游戲內容不是平移就是旋轉，在反復的動手操練中會加深學生對本節課知識的理解，并為其空間思維能力的發展打下堅實的基礎。

總之，在小學數學思維培養活動開展中，教師要轉變傳統的知識講述方式，將生動直觀的電腦游戲引入其中，在激發學生課堂參與積極性的基礎上，使其在豐富多彩的游戲參與中發散思維，使其理性思維能力、空間思維能力等得到有效發展。

參考文獻：

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作者簡介：

管雪飛，江蘇省鹽城市，阜寧縣蘆蒲中心小學。endprint