小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話的特征分析

龔全淑??

摘要：新課程下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動不再是單純的接受被動活動，而是師生之間相互關(guān)系、相互交往的互動活動，參與教學(xué)活動的教師和學(xué)生均是相對獨立和相互平等的主體。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，師生對話是十分重要的課堂上的互動方式。因為課堂上的互動不僅能夠傳遞出老師所要表達(dá)的內(nèi)容，同時通過互動的方式，學(xué)生們也更容易接受老師所表達(dá)的東西，并且印象較為深刻。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上老師要構(gòu)建科學(xué)而又合理的師生對話方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，提高教師教學(xué)的效率。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生對話存在的問題，進(jìn)而提出解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；師生對話；教學(xué)

在學(xué)習(xí)的過程中，我們大多數(shù)都是在課堂上度過的，也因此，課堂對于每個小學(xué)生來說都是較為重要的。而小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中較為重要的一門課程，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，老師的教學(xué)方式會影響學(xué)生喜不喜歡上課，喜不喜歡數(shù)學(xué)這門課程。一個教學(xué)水平較高的教師，在教學(xué)過程中將會激發(fā)學(xué)生們的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課程師生對話存在的問題

（一） 對話缺乏思維的連貫性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程上，老師通常會在講課的過程中，向?qū)W生們提問題。然而，老師們在提出問題之后，卻沒有給學(xué)生多余時間去思考。大部分老師都是在提問之后，看沒有能直接回答問題的人就自行說出答案。甚至有的老師在學(xué)生回答到一半時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生跟自己的思維不同，然后打斷學(xué)生的思路。而這種行為，不僅使得學(xué)生們回答問題的積極性降低，同時也不利于學(xué)生們培養(yǎng)獨立思考的能力。也因此，教學(xué)過程中存在了較大的隱患。

（二） 對話過于重視知識的傳遞

小學(xué)的教學(xué)不僅要教會學(xué)生知識，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生全面而又個性的發(fā)展。但是，在小學(xué)課堂上，師生對話主要強(qiáng)調(diào)的就是知識的傳遞過程。老師與學(xué)生對話只是為了把書本上的知識教給學(xué)生，是一種機(jī)械式的填鴨式的過程。也因此，我們所倡導(dǎo)的對話中的自主探究和自發(fā)思維成了一紙空談。我們知道，教會學(xué)習(xí)如何去學(xué)習(xí)才是最重要的，如此，才能夠讓學(xué)生們在私底下能夠自發(fā)的去學(xué)習(xí)，而不是完全依靠老師。

（三） 對話雙方地位不平等

學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校以來，都被教育要尊敬老師，他們從心底都是敬畏老師的。并且，由于老師較為年長，而且懂得比學(xué)生多，所以，在雙方的對話過程中，教師擁有先天的優(yōu)勢，孩子都本能的聽從老師，就因為對方是自己的老師，就完全的不管對錯，認(rèn)為老師的話就是對的。這種把老師的話當(dāng)成神圣的行為從本身來說就是不平等的。我們知道，只有建立在雙方平等的基礎(chǔ)上的對話，才是有意義的談話。而這種不平等的，建立在一方完全聽從另外一方的對話，是沒有較多意義的。

二、 提高課堂上師生對話效率的措施

（一） 課堂中老師要善于提問

在課堂的教學(xué)過程中，很多學(xué)生在課堂上雖然已經(jīng)了解了許多的知識點，但是在私底下做作業(yè)的時候，卻有很多的題仍舊不會做。而這些難題需要依靠與老師的交談來解決。也因此，老師必須充分發(fā)掘?qū)W生沒有問題后的有問題，不能把課堂中學(xué)生的沒有問題看作沒有問題。其實，在課堂上，學(xué)生面對新的知識點的時候，腦子里有千奇百怪的腦洞，而此時，如果老師能夠抓住學(xué)生那時候的認(rèn)知，就能夠發(fā)現(xiàn)孩子們的創(chuàng)新點。因此，老師要學(xué)會問學(xué)生問題，抓住教學(xué)的重點難點來向?qū)W生提問。老師可以趣味性的發(fā)問，一方面提高了課堂上的氛圍，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且讓學(xué)生體會到回答問題的樂趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生真正的去學(xué)習(xí)。

（二） 加強(qiáng)師生之間的溝通與交流

通過師生之間的溝通交流，可以讓他們發(fā)現(xiàn)彼此之間的不足之處，也可以促使自己的思維方式變得更加的靈活。通過在溝通交流的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題進(jìn)而分享數(shù)學(xué)問題可以幫助學(xué)生在思考上的不足，以幫助學(xué)生獲得更大的知識量。更為重要的是通過師生之間的溝通交流可以讓學(xué)生能夠?qū)W會從不同的角度去發(fā)現(xiàn)和分析問題，進(jìn)而學(xué)會自己去找到解決問題的辦法。換言之，就是在數(shù)學(xué)應(yīng)用研究的過程中，可以提高學(xué)生內(nèi)在的自我修養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。同時，教師也應(yīng)該多給予學(xué)生一些鼓勵和表揚(yáng)。對于學(xué)生來說，他們都希望被家長和老師鼓勵和表揚(yáng)，使自己的成果得到認(rèn)可，這樣也能夠激發(fā)他們進(jìn)一步認(rèn)真的學(xué)習(xí)的動力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該合理的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，例如用贊美性的語言和肯定的眼神與學(xué)生進(jìn)行交流，來增加學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的信心。即使學(xué)生們回答問題回答錯誤，老師也不應(yīng)該多加指責(zé)，能夠站起來回答問題就是學(xué)生們樂于學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。在這種被激勵的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，更能夠使學(xué)生們在學(xué)習(xí)中充分的發(fā)揮自己的聰明才智，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)達(dá)到更好的效果，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步健康發(fā)展。

（三） 結(jié)合自身的教學(xué)個性不斷優(yōu)化教育教學(xué)策略

在新課程的背景下，教師不是放棄自己已有的教學(xué)個性，而是要根據(jù)新課程的要求，在正確認(rèn)識各種教育教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)個性，對它們進(jìn)行重新組合，達(dá)到不斷優(yōu)化的目的。任何一種教學(xué)方法和策略都有特定的適用對象和內(nèi)容，有應(yīng)用的時空限制。教師已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方法和策略并不是一無是處，新的教學(xué)策略和方法也并不都是靈丹妙藥，某種教學(xué)方法和策略也不是對每一個教師都適用。各種教學(xué)方法和策略能否發(fā)揮有效的作用，關(guān)鍵在于教師的應(yīng)用和把握。因此，提高課堂教學(xué)效率，需要每一個教師結(jié)合自身的教學(xué)個性，不斷對各種教學(xué)方法和策略進(jìn)行優(yōu)化組合，形成新的有生命力的教學(xué)方式。

三、 結(jié)語

在新課改的條件下，對小學(xué)數(shù)學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新主要就是對教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，是對二者的徹底變革。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，也就是在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生所能接受的方式將知識傳授給學(xué)生，從而提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

龔全淑，重慶市，重慶市璧山區(qū)璧泉小學(xué)校。endprint