對(duì)回歸“本真”語(yǔ)文課堂的思考與探索

黃祈蒙

[摘 要]在教育的舞臺(tái)上，各種教學(xué)模式層出不窮，讓人眼花繚亂。教師們挖空心思“雕飾”課堂，卻使教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越蒼白無(wú)力。真正的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該避免浮華造作，把回歸“本真”作為追求的目標(biāo)，穩(wěn)打穩(wěn)扎教字詞，追本溯源解文本，如此才能真正站到原點(diǎn)去回望與探尋。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂；“雕飾”現(xiàn)象 ；回歸“本真”

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）31-0050-02

許多教師為了讓課堂煥發(fā)出活力，恨不得十八般武藝樣樣精通，在課堂教學(xué)中使出各種各樣的教學(xué)手段，堪稱(chēng) “百花齊放”。令人擔(dān)憂(yōu)的是，隨著教學(xué)手段的日趨增多，語(yǔ)文課堂漸漸出現(xiàn)一些“華”而不“實(shí)”的現(xiàn)象。

一、“雕飾”的課堂——精彩似曇花

（一）走馬觀(guān)花的字詞教學(xué)

1.字詞朗讀形式化

當(dāng)前語(yǔ)文課堂中的字詞教學(xué)流于形式，教師讓學(xué)生朗讀字詞，只是為了確保教學(xué)環(huán)節(jié)的完整。

如課堂上，教師問(wèn)：“同學(xué)們預(yù)習(xí)了字詞嗎？那老師來(lái)檢查一遍。”然后學(xué)生齊讀，教師覺(jué)得讀得不錯(cuò)，夸獎(jiǎng)學(xué)生：“你們真了不起，看來(lái)都是學(xué)習(xí)的小行家！”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情立刻高漲，課堂氛圍看上去熱鬧非凡。但是默寫(xiě)的時(shí)候，學(xué)生只能“執(zhí)筆相看白紙” 。

俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)丈高樓平地起。”字詞可謂是語(yǔ)文的地基，倘若字詞不過(guò)關(guān)，便無(wú)法進(jìn)行深層次的教學(xué)。在低年級(jí)的課堂上，時(shí)常有教師在出示生字后，隨便找?guī)酌麑W(xué)生讀讀，就算字詞通關(guān)了。 到了高年級(jí)，教師在字詞上花的時(shí)間更少，往往直奔課文。至于學(xué)生字詞的掌握情況，無(wú)從得知。

2.字詞理解表面化

在學(xué)習(xí)《九色鹿》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“榜”字。

師：同學(xué)們，你們有什么好方法能記住“榜”這個(gè)字？來(lái)和大家分享一下吧。

生1：我是這樣記的，“榜”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是個(gè)“木”，下面是個(gè)“旁”。

師：這個(gè)同學(xué)觀(guān)察得真仔細(xì)。有沒(méi)有別的同學(xué)也是火眼金睛？

生2：我是這樣記的，把“傍”的偏旁換成“木”就好了。

師：這個(gè)同學(xué)悄悄地運(yùn)用了“部首大挪移的方法” 。有沒(méi)有別的同學(xué)也要展現(xiàn)武藝的？

生3：有一個(gè)人站在木頭旁邊，看著皇榜呢！

師：這個(gè)同學(xué)真了不起，他想象力真豐富，給我們編了一個(gè)故事呢！

這樣的識(shí)字教學(xué)，看上去精彩非常，卻忽視了學(xué)生對(duì)生字的理解，只追求機(jī)械化的記憶。字義教學(xué)是字詞教學(xué)的核心。如果教師能再追問(wèn)一下，為什么左邊是“木”而不是“亻”，相信學(xué)生們對(duì)這個(gè)字的印象會(huì)更加深刻。

（二）浮光掠影的文本教學(xué)

為了體現(xiàn)“以生為本”的教育思想，教師可謂費(fèi)盡心思，誓要做到“課不熱鬧不罷休”。于是乎，課堂像趕集似的“生動(dòng)起來(lái)了”。如教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文時(shí)，一位教師共用了十一次課件展示，四次小組合作討論，學(xué)生每人自制了一只蝴蝶，最后教師更是讓學(xué)生上臺(tái)表演蝴蝶圍著游客飛舞的場(chǎng)景。整節(jié)課可謂是歡聲笑語(yǔ)不斷，學(xué)生們的學(xué)習(xí)勁頭十足，但是整節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)卻是蝴蝶的美麗、蝴蝶飛行的樣子。這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)被一帶而過(guò)，實(shí)用性被忽略，文本教學(xué)停留在了淺層次的解讀上。

如今的課堂，充滿(mǎn)著瑯瑯讀書(shū)聲、熱烈討論聲和各種花哨的表演及展示，卻摒棄了潛心靜讀，冷落了凝神靜思，拒絕了會(huì)意靜寫(xiě)。崔巒老師指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)靜下心來(lái)“潛心會(huì)文本”，切忌“把語(yǔ)文都講腫了”。教師為了活躍課堂氣氛，避開(kāi)傳統(tǒng)的講解法，一味追求新的教學(xué)方式。這些教學(xué)方法遠(yuǎn)離了語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)，讓課堂變得華而不實(shí)。

（三）全程包辦的多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)的作用不可忽視。教師運(yùn)用圖片、音頻、視頻等方式多變的直觀(guān)課件展開(kāi)教學(xué)，使得學(xué)生的眼睛無(wú)法離開(kāi)多媒體 ，學(xué)得興致盎然。雖然這確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是教師過(guò)分依靠多媒體，甚至“無(wú)媒體不上課”，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式將牽引學(xué)生的思維。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)性及個(gè)性的發(fā)展將會(huì)受到極大的限制。

二、 “本真”的回歸——精華如恒星

“本真”，即事物本身所固有的根本屬性。語(yǔ)文本真，即語(yǔ)文所特有的性質(zhì)。下面將就字詞教學(xué)、文本解讀、多媒體運(yùn)用三方面探討語(yǔ)文“本真”的回歸。

（一）穩(wěn)打穩(wěn)扎的字詞教學(xué)

1.兼容并包識(shí)生字

對(duì)于生字的學(xué)習(xí)，成績(jī)好的學(xué)生自然是胸有成竹，整篇文章的字都不在話(huà)下；成績(jī)一般的學(xué)生會(huì)讀生字，但在讀書(shū)時(shí)還會(huì)有不認(rèn)識(shí)的字；后進(jìn)生卻是和生字大眼對(duì)小眼——我不認(rèn)識(shí)你，你也不認(rèn)識(shí)我。面對(duì)這樣的情況，教師需要有兼容并包的思想，即課堂上不能只請(qǐng)優(yōu)等生讀，還要多給后進(jìn)生機(jī)會(huì)，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃他們自信的火花。這樣的課堂才是真正的關(guān)注所有學(xué)生的課堂，也才真正體現(xiàn)人文性的語(yǔ)文課堂。

2.集思廣益釋詞義

詞義的理解是教授字詞時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)，只有理解了詞語(yǔ)的意思，才能舉一反三，真正掌握生字。在解釋詞語(yǔ)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用豐富多變的方式來(lái)闡釋詞義：可以借助圖片，一眼明了，如“大炮”；可以借助實(shí)物，具體直觀(guān)，如“蘋(píng)果”“番茄”等；可以用動(dòng)作演一演，生動(dòng)形象，如“推”“摔”等；可以讀一讀，聲情并茂，如“樂(lè)”“悲”等；可以聯(lián)系生活造句，如“唱歌”。其他的方式還有：聯(lián)系上下文，找近義詞、反義詞，擴(kuò)詞等。運(yùn)用集思廣益的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維和想象力，就能體現(xiàn)出語(yǔ)文的趣味性。

3.“三到”結(jié)合學(xué)寫(xiě)字

生字的教學(xué)不能緊緊停留在認(rèn)識(shí)、理解的基礎(chǔ)上，還要做到“百尺竿頭更進(jìn)一步”——會(huì)寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)字時(shí)往往只動(dòng)了手，沒(méi)有做到眼到、心到，寫(xiě)字就成了機(jī)械的任務(wù)，收效甚微。真正有效的寫(xiě)字教學(xué)是手到、眼到、心到 “三到”結(jié)合。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，不僅要讓學(xué)生用眼睛觀(guān)察字形，還要讓學(xué)生用心體會(huì)，更要糾正他們不正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，指導(dǎo)他們“手、眼、心”多感官并用，做到“兩耳不聞窗外事，一心只寫(xiě)中國(guó)字”，這樣方能體現(xiàn)出漢字的美。

（二）追本溯源的文本解讀

1.引發(fā)思考 ，質(zhì)疑問(wèn)難

學(xué)貴有思，思貴有疑。教學(xué)前，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，可發(fā)展其思維能力；教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑解疑，可開(kāi)拓其閱讀的廣度和深度。

比如，《青蛙看海》一課，青蛙特別想看到大海，后來(lái)在松鼠的幫助下，終于看到了大海。文章所蘊(yùn)含的樂(lè)于助人和堅(jiān)持到底的精神是教學(xué)難點(diǎn)。因此，教師可以設(shè)計(jì)以下的問(wèn)題。

（1）你有過(guò)需要?jiǎng)e人幫忙的時(shí)候嗎？

（2）別人不能幫助你的時(shí)候你是什么樣的心情呢？

（3）你幫助過(guò)別人嗎？幫完以后心情怎么樣？

（4）有特別想去的地方嗎？

（5）你爬過(guò)山嗎？累不累呢？爬山的時(shí)候會(huì)想什么呢？

經(jīng)歷這樣一個(gè)“質(zhì)疑—解疑”的過(guò)程，學(xué)生在潛移默化中對(duì)文本的內(nèi)涵就有了深刻的認(rèn)識(shí)。

2.發(fā)揮想象，身臨其境

語(yǔ)文是具有詩(shī)意的，優(yōu)美的文字便像一幅幅美麗的圖畫(huà)。在解讀文本時(shí)，我們可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，把文字和他們的生活聯(lián)系起來(lái)，加深他們對(duì)文本的印象。比如，教授《雨后》時(shí)，可以讓學(xué)生回憶在雨中玩耍的快樂(lè)、對(duì)雨的印象，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生就更能體會(huì)文本所表達(dá)的雨中之趣了。

回歸語(yǔ)文“本真”，能夠讓課堂更有內(nèi)涵，讓課堂的“語(yǔ)文味”更濃，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文“原汁原味”的魅力。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint