例談?wù)n堂教學(xué)中的幾種不對等現(xiàn)象及建議

崔慧慧

[摘 要]隨著課程改革的深入實(shí)施，由于部分教師對課程改革現(xiàn)狀把握不透，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些失衡現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境與激發(fā)興趣、活動教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)、小組學(xué)習(xí)與合作交流等方面的一些不對等現(xiàn)象。教師應(yīng)著力明晰這些失衡現(xiàn)象之間的區(qū)別，有針對性地采取措施，使課堂教學(xué)真正有效。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情境；活動；小組合作

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）32-0068-01

隨著課程改革的深入實(shí)施，創(chuàng)設(shè)情境、活動教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等在課堂教學(xué)中受到了教師的普遍重視，也取得了一定的成績。但是，一些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式也隨之而來，由于部分教師對課程改革精神把握不透，以至于課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些不對等現(xiàn)象。

一、創(chuàng)設(shè)情境≠激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，的確可以起到有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的目的。但是，有些教師卻很容易把創(chuàng)設(shè)情境與激發(fā)興趣等同，以至于在情境的創(chuàng)設(shè)上花費(fèi)了過多的時(shí)間，課堂教學(xué)華而不實(shí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如教學(xué)“分一分”時(shí)，教師讓學(xué)生從家里帶一些玩具、水果或文具等實(shí)物，在課堂上以小組為單位進(jìn)行“分一分”的活動。這個(gè)“分一分”的活動情境本身沒有問題，但是，由于教師選擇的操作形式不當(dāng)，以至于學(xué)生在“分一分”時(shí)，把目光過多地關(guān)注在了“這個(gè)東西是我?guī)У摹薄澳莻€(gè)玩具真漂亮”等諸如此類的細(xì)枝末節(jié)上，不僅無法起到創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)有的教學(xué)作用，反而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以先借助多媒體展示學(xué)生熟悉的生活用品、學(xué)習(xí)用品、玩具等，再讓學(xué)生分類。這樣教學(xué)，既符合學(xué)生的興趣，操作起來又簡單、觀察起來更直觀。

在上述教學(xué)案例中，主要就創(chuàng)設(shè)情境不等于激發(fā)興趣的現(xiàn)象進(jìn)行分析，指出了部分教師一味迎合學(xué)生的興趣反而給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成干擾與不便，并對此提出了解決之策，從而總結(jié)出在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該注意的問題，唯有如此，才能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

二、活動教學(xué)≠數(shù)學(xué)教學(xué)

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，也是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”在這里充分強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動教學(xué)，但是，有些教師卻把它與數(shù)學(xué)教學(xué)混為一談，主觀地認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)就必須有活動教學(xué)，以至于課堂表面上看起來很熱鬧，實(shí)際上學(xué)生卻收獲甚少。

如教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識”時(shí)，為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)是活動的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了七個(gè)活動：1.猜謎語引入新課；2.分組活動，感受鐘面；3.觀察鐘面，學(xué)習(xí)畫鐘表；4.學(xué)生靜坐1分鐘，感受1分鐘有多長；5.認(rèn)識1小時(shí)，感受1節(jié)課與1小時(shí)的長短區(qū)別；6.學(xué)生分組練習(xí)，說說自己是如何認(rèn)識幾時(shí)幾分的；7.排序，把自己幾點(diǎn)起床、幾點(diǎn)上學(xué)、幾點(diǎn)放學(xué)、幾點(diǎn)睡覺等，以時(shí)間先后為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)劃并排列順序。在這樣的課堂中，活動形式豐富多樣，可是學(xué)生根本沒有停留下來自主思考的時(shí)間，以至于完全為了應(yīng)付各種各樣的活動而手忙腳亂，這顯然與課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念相悖。因此，教師要時(shí)刻把數(shù)學(xué)教學(xué)的根本放在首要位置，引領(lǐng)學(xué)生開展適當(dāng)?shù)幕顒?，這樣的教學(xué)活動才真正有效。

在上述教學(xué)案例中，主要就課堂上教師為了活動而活動，造成學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)實(shí)效性差、目標(biāo)落實(shí)不到位等現(xiàn)象?；顒邮潜匾?，但是應(yīng)講究方式、方法，要能夠?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展服務(wù)，這樣的課堂教學(xué)才是合理有效的。

三、小組學(xué)習(xí)≠合作交流

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是課程改革的一大亮點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)因其新穎的學(xué)習(xí)形式、多維的信息交流空間，在課堂教學(xué)中得到了廣大教師的普遍采用。但是，小組學(xué)習(xí)與合作交流是有區(qū)別的，只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活運(yùn)用，才能真正起到為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的目的。

如教學(xué)“克與千克”時(shí)，教師計(jì)劃采取了合作交流的方式，讓學(xué)生以小組為單位，就事先準(zhǔn)備好的物品進(jìn)行“稱一稱”的操作活動?？墒牵處煹脑捯魟偮?，有的小組成員就為“先稱哪個(gè)，后稱哪個(gè)”的問題發(fā)生了爭執(zhí)，有的小組成員在稱物體的時(shí)候互相爭搶……課堂一片混亂。造成這種現(xiàn)象的根本原因，是教師沒有把握好小組學(xué)習(xí)與合作交流之間的區(qū)別，所謂小組學(xué)習(xí)應(yīng)該是以小組為單位展開對要研究的事物的探討，而合作交流一般發(fā)生在對所學(xué)內(nèi)容有了初步的感受與體會之后。因此，教師要做好學(xué)生合作交流過程中的合理調(diào)控，真正把合作交流學(xué)習(xí)的目標(biāo)落到實(shí)處。

在上述教學(xué)案例中，主要就合作交流學(xué)習(xí)過程中的一些不等現(xiàn)象提出了意見與建議，從而使教師明白合作交流學(xué)習(xí)需要彰顯學(xué)生的主體地位，更需要教師的合理調(diào)控，這才是推動主體活動走向深層的必然保證。

總之，在目前的課堂教學(xué)中，還存在有許多不等式，比如，生活味≠數(shù)學(xué)味、鼓勵(lì)賞識≠客觀評價(jià)以及算法優(yōu)化≠算法多樣化等，教師只有明晰它們之間的區(qū)別，并采取有針對性的策略，才能真正為提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量服務(wù)。

（責(zé)編 李琪琦）endprint