以趣為先激發學生主動參與美術課的學習

萬妮妮

[摘 要]以《清明上河圖》為例，引導學生通過視覺形象由淺入深地學會描述而深刻地走進作品、認識作品；以作品的幾個鮮明特色為突破口，增強學生各種情感，獲得作品內層意蘊的領悟以及審美愉悅和審美想象；欣賞和臨摹相結合，使學生更加深入了解作品的內涵美感。

[關鍵詞]清明上河圖；興趣；主動參與；美術

[中圖分類號] G633.95 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）30-0041-01

《清明上河圖》是一幅傳世名作，場面巨大，結構嚴密，技法嫻熟，凝重老練，反映了高度精純的繪畫功力和出色的藝術成就。但是怎樣才能調動學生想要去了解、臨摹，甚至是創新這幅名作的欲望呢？我在吸取一些資深教師經驗的基礎上，經過反復構思，以興趣為先，激發學生主動參與為出發點，逐步展開《清明上河圖》這節欣賞課的教學。

一、讓學生直觀描述作品的視覺形象

在課前，留給學生充分的時間預習，讓學生有備而“賞”，從而縮短與欣賞內容的距離，產生欣賞的興趣。同時，我準備了一幅稍大一點的《清明上河圖》復制品，幫助學生能更加清晰地觀察欣賞這幅名作。在課堂上，我們先共同了解作品的年代、作者、創作背景等一些基本常識，隨后我讓學生以分組討論的形式讀畫幾分鐘，請他們說說自己對作品的第一印象。以之前的教學經驗來說，很多學生面對美術作品要么無話可說，要么用“很好看”“很漂亮”等簡單詞匯來概括復雜的感受。這不是因為他們不想說，而是他們不知道該如何去表達自己的感受。這就需要教師適當地引導，加強學生語言表達能力的培養，比如換個方式進行提問，“從這幅畫中你看到了什么？”“有座大橋，橋上擠滿了很多人”“很熱鬧”“橋下有條河，河里還有好多船”……雖然學生回答的語言不是非常完整、流暢，但至少能有具體的出發點，從而可主動思考，做到有話可說；在此基礎上，要繼續引導，“還可以仔細觀察一下，這些人都在做什么？”“有坐轎的，有騎馬的，有挑擔的，有趕毛驢運貨的，有推獨輪車的……”“你從哪里看出了熱鬧的氣氛？”等等，先從直觀性描述作品視覺形象開始，語言力求接近畫面內容。在學生對畫面進行描述以后，教師將這幅畫的內容做歸納總結，使學生對《清明上河圖》有一個更加完整的認識。

二、讓學生體會作品的真實感，產生審美移情

教師可從《清明上河圖》中帶領學生看到幾個非常鮮明的藝術特色。

第一，內容豐富。以中國畫特有的“散點透視法”來取景，所有事物和諧統一，各色人物有各種活動，不同氣質穿插安排，戲劇性的畫面生動有趣。

第二，結構嚴謹，繁而不亂，長而不冗，主體突出，首尾呼應，全卷渾然一體。畫中每個人物、景象、細節，都安排得合情合理，充分表現了畫家細致入微的洞察力。

第三，在技法上，大手筆與精細手筆相結合，高度的畫面組織能力和控制能力令人嘆為觀止。

這時的欣賞主體（學生）受到欣賞對象（北宋年間的風俗人情）的潛移默化影響，接受其審美思想的啟示，展開想象，增強相關的各種感覺，使自身的情感融入畫面，從而獲得藝術作品內層意蘊的領悟與隨之而來的審美愉悅和審美想象。

三、通過臨摹讓學生深入了解作品的內涵美感

如果欣賞課只停留在欣賞層面上，往往會被人誤以為是上語文課，既然是美術欣賞課，就應該體現美術的特性，觸及學生視覺，從美術的角度把握作品。在對《清明上河圖》作一番全面了解后，我們要打破欣賞課紙上談兵、光說不練的局面，讓學生動手畫出感興趣的人物、風景、場景，做到將欣賞與實踐相結合，從而在提高學生對作品的理解力中激發其學習興趣。在教學中還要注意多用欣賞的眼光發現學生的創作優點，鼓勵和調動他們的繪畫積極性。學生進行了美術實踐活動，能夠更深刻地理解、認識和欣賞藝術作品后，就可以將作品的精華運用到自己的創作中。在臨摹過后，還要注意鼓勵學生充分發揮自己的想象力，天馬行空，對這幅臨摹作業進行創新。比如，有的學生在畫面上添加了現代生活中的物品，有的按照自己的想象給人物添加了夸張的表情等。

最終，這堂美術欣賞課非常成功，效果也非常好：一個是在模仿情景再現時，有的學生能夠主動設計臺詞，可見他們對人物的觀察和體會非常仔細；另一個是在臨摹后的創新階段，有的學生雖然繪畫技能有限，甚至有的畫面讓人忍俊不禁，但他們的發散性思維真的是讓我們這些成年人很羨慕。

總之，只有充分激發學生學習美術的興趣，促進其主動參與學習，才能將他們繪畫的積極性全面調動起來。通過多欣賞優秀的藝術作品，多動筆練習，繪畫的創作意境才會無限寬廣，學生的理解力、洞察力、想象力才會得到不斷提升，從而達到培養德、智、體、美全面發展的綜合性人才的目的。endprint