信息技術背景下課外閱讀課型初探

李思思

[摘 要]利用現代信息技術輔助課外閱讀指導課，提升課外閱讀的實效是目前閱讀教學研究的方向。在課堂教學中，教師要利用信息技術創設情境、激發興趣，建構晨誦教學、課外閱讀導讀課的基本模式，形成課外閱讀指導的基本方法。只有這樣，才能有效擴大學生的課外閱讀量，使他們掌握閱讀的基本方法。

[關鍵詞]課外閱讀；信息技術；課型

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0026-02

課外閱讀不是漫無目的、不著邊際的海量閱讀。沒有教師指導的課外閱讀是低效的。小學階段的課外閱讀需要教師的悉心指導。讀物的推薦與課外閱讀的方法顯得尤為重要。因此，科學合理地利用現代信息技術，提升課外閱讀指導的品質與實效是我們教師研究的重要內容。經過一年的研究與實踐，我們探索了信息技術背景下詩歌誦讀課、讀物導讀課兩種課型的指導模式，形成了課外閱讀指導的基本方法。

一、有效創設情境，形成晨誦教學基本模式

誦讀積累優秀的童詩是語文新課標的要求。我所帶的班級，原本晨誦是由教師將詩歌抄在黑板上，然后教師與學生一起誦讀品味。學生雖然能很快熟讀成誦，但讀起來干巴巴的，無法融入詩境中，少了一份詩歌的味道。為此，我們開展了利用信息技術輔助晨誦模式的研究。通過研究，形成了利用現代信息技術提升晨誦課堂品質的策略，建構了信息技術支持下晨誦的基本模式（圖1）。

（一）情境創設，融入詩境

利用多媒體創設情境，將學生帶入詩境。同時，揭示詩題，簡介詩人。

（二）范讀感知，品詩悟情

配樂錄音范讀，營造氛圍。學生自讀感悟，品詩悟情。

（三）整合資源，感情誦讀

整合有效資源，直扣詩心。學生感悟詩韻，熟讀成誦。

（四）升華主題，讀寫結合

深化詩歌主題，激發靈感。學生即興創作，表達真情。

通過一年的實踐研究，在現代信息技術的支持下，晨誦課堂的面貌煥然一新，教學品質得到提升。學生熱愛晨誦，表現出了強烈的誦讀興趣，并在教師的指導下創作了一些情真意切的小詩。如《鄉下孩子》《愛讀書的樹葉》《我長大了要當 》等。一首首充滿童趣的小詩，讓學生體驗到了誦讀的樂趣。

二、激趣得法，形成課外閱讀導讀模式

課外閱讀導讀課立足于拓寬學生的閱讀視野，滲透閱讀方法的指導，以提升學生的閱讀能力。對導讀課，我們將其目標定位在以下兩個方面。一是充分利用信息技術，激發學生閱讀整本書的興趣；二是發揮信息技術的交互優勢，教給學生讀懂整本書的方法，初步了解文本的語言特點。

在研究中，我們借助信息技術的優勢，形成了教育信息技術環境下課外閱讀導讀課的基本模式（圖2）。

（一）創設情境，認識人物

直觀呈現，認識人物；句段描述，初知特點。

（二）猜測閱讀，展開討論

呈現關鍵句，猜測激趣；對照原文，初讀故事。

（三）賞析片段，學習語言

閱讀片段，圈畫批注；賞析交流，習得語言。

（四）閱讀目錄，做情節梯

了解梗概，搭情節梯；前后聯系，梳理文脈。

導讀課在信息技術的輔助下，不斷地激發學生的閱讀興趣，同時適當地滲透閱讀方法的指導，使導讀有情趣、有實效，拉近了學生與文本、學生與教師、學生與學生之間的距離。

三、形成信息技術輔助課外閱讀指導的基本方法

課外閱讀的指導一般包括讀物推薦課、閱讀賞析課、成果交流課等不同的課型。任何一種課型都離不開信息技術的有效支持。我們對各類課型中信息技術的合理利用進行了研究，形成了利用現代信息技術輔助課外閱讀的基本方法。

（一）直觀呈現法

無論是低段還是中高段的教學，無論是讀物推薦課還是賞析交流課，都離不開現代信息技術對文本內容的直觀呈現。隨心的聚光、遮幕等功能，不僅能營造一種神秘的氣氛，令學生產生強烈的閱讀期待，更為學生順利地掌握課外閱讀方法提供強有力的支持。下面是繪本導讀課《我有友情要出租》的教學過程。

1.激發興趣

（1）誰能告訴老師，在班里你已經找到誰做自己最好的朋友？

（2）有朋友開心嗎？

（3）今天老師給小朋友們帶來一本有趣的圖畫書，講的也是找朋友的故事。是誰要找朋友呢？看封面，你看到了什么？（多媒體徐徐呈現故事書的封面）

（4）這是書里的人物，叫咪咪。（聚光燈聚焦“咪咪”）

（5）你們猜一下：大猩猩和咪咪之間會發生什么有趣的故事呢？

6.這個故事的題目叫《我有友情要出租》。什么是友情呢？

（7）“出租”是什么意思呢？你在什么地方看見過“出租”這個詞？

大猩猩有友情要出租，這是怎么回事呢？請小朋友們仔細看，認真聽。故事開始了。 故事發生在一個綠油油的大森林……

2.閱讀故事

（白板呈現故事內容，邊講邊翻頁）從前，有一只大猩猩，他常常想：“我好寂寞，我都沒有朋友?！?/p>

你能看出大猩猩很寂寞嗎？怎么看出來的？

引導學生歸納讀書方法：通過人物的語言、動作和表情體會人物心理。

在這堂課的第一個環節中，教師先利用遮幕功能成功地將學生的目光引向繪本精彩的封面，引發學生的想象，發散學生的思維；同時，也教給了學生讀繪本的方法：看封面猜故事。

在第二個環節中，教師很好地發揮了白板的優勢，和學生一起邊翻頁面邊讀故事，引導學生仔細觀察畫面，聚焦主要人物，并通過人物的語言、動作和表情來體會人物的心情。在教師創設的情境下，學生大膽地表達自己內心的真實想法。endprint

（二）圈畫批注法

閱讀賞析課和閱讀交流課呈現得比較多的是師生對文本的閱讀感悟的成果。在交流中教師要引導學生走進文本深處，適時地教給他們閱讀的方法。實物投影功能與交互式電子白板能給師生提供及時醒目的批注圈畫功能。這一功能為師生的分享感悟、點評總結提供有效的抓手，使互動交流更順暢、更直觀。下面是閱讀賞析課《今天我是升旗手》的教學片斷。

（聚焦“肖曉”，抓描寫，研讀人物）

1.愿望，猶如一盞明燈，指引著肖曉。為了實現自己當上升旗手的愿望，肖曉做出了哪些不懈的努力？

2.交流互動。（白板出示肖曉所做的一件件小事）

3.在大家的交流中，肖曉仿佛就來到了我們中間。課前，我已經請同學們用文摘法（實物投影展示文摘卡）摘錄最能體現肖曉特點的幾句話。下面就請同學們拿出你摘錄好的文摘卡在小組中討論一下肖曉的特點。

4.接下來，讓我們一起來交流一下你研讀人物的感受。（板書：研讀人物）

5.同學們拿自己的文摘卡到實物展臺上與大家交流自己的感受，適時批注圈畫。

6.其實，我們通過研讀描寫主人公的語言動作、外貌心理的句段可以清晰地看到主人公的特點。今天，肖曉在我們的研讀中躍然紙上，仿佛來到了我們的身邊。看來今后，我們在研讀小說人物的時候，不妨用上“文摘法”這種讀書方法。（教師白板中標注）

在研討人物的環節中，教師引導學生將自己在課前完成的文摘卡在小組內進行交流，并請部分學生利用實物展臺在班內進行分享。學生在白板上用批注圈畫的方式呈現自己在閱讀中的感悟，促進了高效的互動，幫助學生掌握了文摘法這一讀書的好方法。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫杰遠.信息技術與課程整合[M].北京：北京大學出版社，2002.

[2] 余勝泉，吳娟 .信息技術與課程整合——網絡時代的教學模式與方法 [M].上海：上海教育出版社，2005.

[3] 朱惠敏.提高學生的信息素養——閱讀教學的新使命 [J].小學語文教師，2007（3）.

[4] 劉美鳳.信息技術應用的有效性研究 [M].北京：教育科學出版社，2010.

[5] 張敏.小學生課外閱讀的指導 [J].云南教育，2006（3）.

（責編 韋 雄）endprint