高中政治課堂提問低效原因與應對策略

李麗

[摘 要]課堂提問的有效性直接決定著教學質量，影響著學生的課堂學習效果?，F在的課堂提問中存在叫答方式單一、提問過于隨意、提問后缺少評價等問題，導致了政治課堂提問低效。課堂不僅需要提問，更需要精心設計提問的內容，針對不同程度的學生，采取不同的提問方法，從而提高學生對政治課堂的期望，營造良好的課堂氛圍。

[關鍵詞]高中政治；課堂提問；低效原因；應對策略

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28006201

在高中政治課堂教學中，提問是教師經常采取的一種教學方法，其有效性直接決定著教學的質量。教育家陶行知說過：“中學教師若不懂發問的藝術，他的教學是不易成功的。”因此，我們必須重視課堂的提問。筆者對自己的教學實踐和聽課活動進行了回顧和總結，并提出了應對提問低效的策略。

一、課堂提問環節的誤區

誤區一：叫答方式單一，忽視學生主動性

單一的叫答方式容易讓學生產生厭學情緒。有的教師習慣于等待學生作答，這樣發言的學生會局限在少數活躍分子，大多數學生處于沉默和被動的狀態?！安唤写稹焙汀皫焼柹稹钡冉虒W方法導致課堂提問失去了生氣和魅力，長此以往使得學生不敢主動發言，懶得課堂發言，課堂氣氛沉悶。

【案例一】高中思想政治必修二政治生活《權力的行使需要監督》

教師在課堂導入環節播放某市市長濫用職權謀取私利的視頻，接著提出兩個問題：為什么要對權力進行監督？作為政府官員為什么會出現如此嚴重的違法亂紀、濫用權力的現象？這樣的導入提問距離學生的生活實際比較遠，只有少部分學生能夠作答，使得課堂導入環節的氣氛不活躍。

誤區二：提問過于隨意，缺乏精心設計

課堂提出的問題應是預先設計好的，問題的設計要結合學生的認知水平和本節課的教學目標。有的問題設計脫離了學生的認知水平，使得學生無法作答。有的問題設計只是為了活躍課堂氣氛，與教學內容沒有內在的聯系，成了可有可無的環節。

【案例二】高中思想政治必修一經濟生活《征稅和納稅》

教師在讓學生討論中學生和稅收的關系時，提出了一個問題：中學生是未成年人，沒有經濟收入，是不是納稅人呢？這個問題學生只需回答“是”和“不是”，提問難度過低，導致課堂低效。

誤區三：提問后缺少評價，忽視學生內在情緒

有的教師急于求成，提問后沒有給予學生充足的思考時間，就急于引導學生說出正確的答案；有的教師缺乏足夠的耐心，在學生回答錯誤的情況下沒有及時引導他們分析錯誤的原因，而是直接公布正確答案；有的教師對學生的作答沒有反應，不贊揚也不批評，忽視了學生的內在情緒和需求。

【案例三】高中政治必修三文化生活《永恒的中華民族精神》

教師在講解完中華民族精神的含義后，提出了兩個問題：中華民族精神與中華文化有何聯系？中華民族精神的力量又如何發揮作用呢？提出問題后，教師直接用多媒體課件展示了中華民族精神和中華文化的關系圖，沒有留給學生思考討論的時間，對于學生的回答也沒有進一步的評價和反饋，導致教師講了很多，但是課堂氣氛很沉悶。

二、提升課堂提問環節的應對策略

（一）精心設計提問的內容和形式

首先，問題設計要生活化。當問題有趣，貼近學生生活，學生有話可講的時候，學生就會積極地投入。其次，問題設計要有層次性，提問要區別對待。課堂提問不能只面向成績優異的學生，也要照顧到中等生和成績較差的后進生。難度較低的問題面向成績落后的學生，難度中等的問題面向成績中等的學生，難度較大的問題面向成績優秀的學生。既要讓成績優秀的學生發揮引路的作用，積極發言，也要給成績較差的學生鍛煉的機會。

（二）提高學生對政治課堂提問的期望

學生對政治課堂提問的期望越大，教學效果就越好。首先，教師的個人魅力會影響學生的情緒和期望值。幽默而有親和力的教師能夠讓學生放松，使課堂氣氛活躍。其次，教師的期望也會影響學生的自尊心和自信心。教師要對每個學生都抱有較大的期望，相信學生能夠回答出教師拋出的問題，不要急于幫助學生說出正確答案。教師要平等地對待每一位學生，用心傾聽學生的回答。

（三）營造輕松趣味的課堂氛圍

心理學研究表明，輕松愉快的氛圍能使人產生超強的記憶力，能活躍人的創造性思維，充分發揮人的心理潛力，而喧鬧沉悶、焦慮不安等情緒則會降低人的智力活動水平和學習積極性。很多學生不發言是因為當眾發言會讓他們感到焦慮和緊張，因而無法有效組織語言，準確表達自己的觀點。針對這種現象，教師應該充分發揮“引導者”的作用，盡可能給學生創設一種民主、寬松的課堂教學氛圍，引導學生發揮出最佳水平。

因此，教師要重視課堂提問的有效性，培養學生的問題意識，在不斷嘗試中追求創新，只有這樣政治課堂才能從枯燥無味變成高效有趣。endprint