淺探閱讀在詩歌《離騷》教學中的重要性

杜玉娟

[摘 要]在新課程背景下，語文課程的詩歌學習，旨在培養學生鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富學生的情感世界，使其養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。《離騷》是中國文化的瑰寶，引領學生通過閱讀領會詩歌《離騷》的內涵，掌握其詩歌精要，在語文課堂教學中就顯得至關重要。

[關鍵詞]閱讀；詩歌教學；重要性

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）30-0017-02

在中學語文閱讀教學過程中，學生、教師和文本三者之間的關系是密不可分而又相互作用的。就學生與文本之間的關系而言，兩者的對話是教學的基礎，是根本，是學生主動積極而又充分調動自己的知識儲備和生活經驗，正確地運用所學到的解決問題的方法去提取信息、獲取知識，初步形成閱讀能力的初始，也是學生進行自我感悟的過程。那么在中學語文課堂教學中，如何有效地引導學生與文本進行對話呢？本文以《離騷》為例，嘗試探討詩歌作品教學中閱讀的重要性。

普通高中課程標準實驗教科書語文（必修二）的第二單元，學習的是從先秦到南北朝時期的詩歌。教科書中指出：“學習這個單元，要注意反復吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創作手法上的獨創性，還要注意不同詩體的節奏，感受由此產生的不同情趣。”第五課《離騷》雖是節選，但閱讀難度較大，且對某些語句的理解歷來存在分歧，因而學習本文應結合有關資料多做準備。教學不應僅僅是問題解決的結果，更應該有學生探究、解決問題等過程的參與。鑒于以上原因，我在教讀這篇詩歌作品時，就綜合考慮了教材與教學方法等多種因素。

一、關于教材的思考

能夠入選中學語文教材中的課文，既是古今中外的文學經典，又是一個個敞開的文本，具有生命的靈性。課堂內外，學生與文本的對話是語文教學中的重要一環。薩特爾指出：“閱讀不是一項機械性的行動，不像是照相底片那樣受符號的感應，閱讀不僅僅是感知，而是想象、體驗、理解、參與的過程，永遠是主動的，自由的。”

在中學語文教學過程中，帶領學生走進作者的心靈世界顯得尤為必要。《離騷》這首詩歌，是兩千多年前楚國愛國詩人屈原的代表作，在該單元中占了極其重要的位置。一方面，以屈原作品為代表的楚辭是繼北方黃河流域的《詩經》并受到其影響之后，在南方江淮流域出現的具有獨特藝術風格的新興詩體，其本身就在中國詩歌發展史上具有重要的地位；另一方面，楚辭作品尤其是屈原的《離騷》，情感濃郁，文辭瑰麗，想象豐富，結構雄闊，具有鮮明的地域特色，學生理解的難度也比較大。從作品的內容來看，《離騷》是中國古代篇幅最長、規模宏偉的政治抒情長詩，全詩373句，近2500字，既具有詩人自傳的性質，反映出詩人愛國的思想感情，表達其愛憎分明的立場態度，又通過極富力度的想象，將歷史、現實、天界、人間和幻境相互交織，構建出一個奇特華美、絢爛多彩的神話世界，洋溢著浪漫主義的情懷。整首詩歌回環激蕩，撼人心魄，對后世文學和知識分子的人格精神塑造產生了極其深遠的影響。課文節選的內容，主要是詩人政治理想和政治遭遇的自述，表達了詩人的非凡心態以及因滿腔忠誠不被君王理解而產生的苦悶，進而閃現出退隱的念頭，抒發了詩人獻身理想的愛國情感。因此，對本課的教學建議，可從“注意對誦讀的指導”入手，引導學生舉出具體的例句，給句子劃分停頓并讓學生注意句首語氣詞、句中無實在意義的虛詞等。讀這些詞的時候，可長可短，可斷可連，全看表達感情的需要。

二、關于教學方法的思考

引導學生與文本進行積極而富有成效的對話，首先要保證學生在閱讀行為中的自覺性和獨立性，其次要使學生能夠熟練掌握自主閱讀文本的技巧與方法。任何語言材料的學習都是從最初的感知開始的，教師要想方設法引導學生在整體上感知所學文章，并保證他們有足夠的時間反復循環地進行充分閱讀、自由閱讀。在閱讀以至誦讀中，一定要咬準字音、感知字形、理解部分詞義，并把握文章的主要內容與結構層次，在閱讀中發現問題，綜合思考并能夠提出問題。學生與文本之間是一種互動的關系。學生在閱讀文本時即與文本本身有了對接與碰撞，同時會與作者的思想靈感有碰撞，因而就會產生自己的看法。為了了解學生與文本的“對話”程度，教師要善于引導學生談談自己讀懂了什么，讀出了什么問題，產生了哪些看法，等等。

按照新課程標準對高中階段學生在古典詩歌方面的閱讀能力要求，我把《離騷》節選的教學目標確定為：一是理解詩人的政治遭遇，培養學生評判時勢的能力；二是反復誦讀，抓住、疏通關鍵詩句，培養學生初步鑒賞品評古典詩歌的能力。在三維目標中，過程與方法強調“以讀為主，通過誦讀來認知文意、體會情感、體會詩歌高超的語言技巧和表現藝術”，強調反復誦讀在學習過程中的重要性。同時，教學重難點中也明確了“誦讀品味，體會作者的憂憤和豪情，理解詩人熱愛祖國、忠貞不渝的高尚品質”。這足以看出閱讀在詩歌《離騷》教學中的重要性。

學生是課堂學習的主體。每當我向學生講授新知識的時候，都會充分考慮到教學對象在學習知識時的原有基礎、現有困難及某些特殊心理特征，從而有針對性地確定學習重點、難點并采取不同的教學對策。由于我校地處偏僻的北方農村，且高中生的入學成績普遍較差，底子較為薄弱，在詩歌學習中很多學生在誦讀方面都不流暢，更談不上理解詩歌大意，缺乏最基本的品評古代詩歌的能力。對于先秦文學中的楚辭作品，他們在學習上更是存在很大的困難。在教讀《離騷》的過程中，我曾自我反思，課堂效果如此不理想的原因，除了我校學生的入學成績較差、底子較為薄弱之外，如何拉近與作者的距離，也是一個難題。于是后來在引導學生學習《離騷》這一作品的時候，我先從作者及其所處的時代入手，讓學生在初步了解作者、時代背景的基礎上，逐步走進文本，然后由難到易，由淺入深，逐步引導學生把握詩歌大意，有步驟地實現與文本的成功對話。

綜上所述，語文文本含有豐富深刻的情感內容，在教學中應引導學生通過閱讀去積極感受、反復體會，并在閱讀過程中以恰當的方式去體現、表達，使閱讀具有鮮明的個性特點。當然，在閱讀方面還存在很多需要我們加以研究并解決的問題。如在學習體驗活動中，如何使學生享有更大的空間，達到更好的教學效果？針對不同的文本如何引導學生去進行“對話”？這些問題還值得我們不斷去探索研究，去深入思考，使閱讀這種方式在中學語文教學尤其是詩歌教學中發揮更大、更好的作用，取得滿意的教學效果。endprint