技能教室制度建設的探索與思考

魏巖巖

【摘要】中職教學體系中，理論知識的學習與技能培養各自成為獨立的環節，整個教學過程往往忽略了必要理論知識的講解而過于強調技能訓練，沒有注意培養學生養成良好的職業行為習慣。為了避免此類弊端，我們建立了技能化教室。它的建設是一個系統工程，涉及到課程設置、課程結構模塊化、課程內容、教學模式、教學考核和教師隊伍建設等內容，較好地解決了知識與技能訓練的關系。

【關鍵詞】技能化教室；職業能力；教學方法改革；雙師型

近年來，中等職業教育在我國的發展勢頭非常迅猛，如何提高中職學生的實際操作能力，實現“零距離”就業以適應社會的變化是當前中職教育亟須解決的重大問題。實施課程改革，探索以技能培訓、實踐培訓為主體的應用型教育模式的研究與實踐成為廣大中職學校的必經之路。在教學過程中，我們逐漸地發現理論知識的學習與技能培養各自成為獨立的環節，在技能訓練的過程中，教師們忽略了必要的理論知識的講解，把整個教學過程簡單地看作是技能訓練，在整個技能訓練過程中更不注意方式與方法以及存在的問題，沒有將企業標準納入技能訓練中，盲目地照本訓練，影響了教學效果。

一、專業教學的現狀與問題

作為一個中等職業學校，它的培養目標是為社會和企業培養一線高素質的技能型人才。關注的重點應放在通過完成典型產品或服務，來獲得某工作任務所需要的綜合職業能力。課程定位與目標、課程內容與要求、教學過程與評價都要圍繞職業能力的培養，涵蓋職業技能考核要求，體現職業教育課程的本質特征。而實際上，理實分離、照本宣科現象仍然普遍，雖然采用了現代多媒體教學，但是僅限于PPT的展示，沒有更加豐富多樣的教學手段，形式較為枯燥單一。而且在教學過程中，職教普教化現象仍然嚴重，學生自主參與比較充分的課堂不到20%。

二、課程改革是技能化教室建設的前提

中等職業教育是建立在普通教育基礎之上，它的根本任務是為社會各行業培養從事生產實踐活動的技術人才、管理人才以及其他勞動者。技能型專門人才在教室里是教不出來的，必須在實踐基地里練出來。專業課最合適的教學模式是“教、學、做”一體化，所以中職的校園形態不應該是教室為主，而應該是實踐基地為主。中等職業教育要改革一個教師、一塊黑板、一支粉筆的傳統教室，建立現代的“技能教室”。所謂“技能教室”不僅是教室，而且還是學生學習技能的地方，是理論和實踐有機結合的學習場所，既有理論的學習，又有技能操作的演示和練習，既有課堂理論教學的設施，又有師生實操的設備和新的學習氛圍。

（一）以市場為導向優化課程設置

作為一個中等職業學校，它的培養目標是為社會和企業培養一線高素質的技能型人才。在課程體系改革中，應根據專業培養目標和人才培養規格的要求，建設文化基礎知識模塊、專業模塊和綜合訓練模塊，使理論教學體系和實踐教學體系交叉滲透相輔相成。其中，綜合訓練模塊主要是培養學生綜合能力，將企業的標準和要求引入技能訓練之中，以便與企業接軌。

（二）以工作任務為中心來設計課程內容

有了技能化教室這個平臺之后，如何設計課程內容顯得尤為關鍵。注重內容的實用性和針對性，將“講、學、做”一體化，是我們課程改革的關鍵。

1.準確把握專業課程在人才培養方案中的作用和地位，教學內容、方法、手段的選擇必須以培養新時期為社會服務的分析技能人才的目標和要求為依據。培養面向相關行業生產、管理和服務第一線，牢固掌握相關專業職業崗位所需的基礎理論知識的專業知識，重點掌握從事相關專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和健全體魄的中等技術應用型專門人才。

2.創新教學思路，精選實驗教學內容。

在實驗內容取材上既體現本學科的重點，又要與專業緊密結合。既注重培養學生的創新思維能力，使啟發式教學方式始終貫穿在實驗課堂中，又避免受到純化學教育模式的影響，使學生在有限的學時內學到盡量多而實用的東西。每個實驗內容的承上啟下作用，應不只從本門課程出發，而是從整個專業學科系統全局出發。在實驗教材中適當補充本學科的一些新進展和國家標準、行業標準、企業標準的實驗方法。

3.結合傳統教學，走信息化教學的道路。

充分利用多媒體課件、三維動畫、電視錄像和互聯網等教學手段，發揮信息化教學的特點和優勢，增強學生的學習興趣，進一步強化學生的知識與實踐操作技能，開擴視野，培養科學的思維方式。多媒體課件的內容應與課程的內容緊密相關，使一些抽象的、難以理解的、微觀的和不易口頭表達清楚的教學內容通過課件的演示變成生動具體的、有趣的、簡單明了的、宏觀的、一目了然的知識。多媒體課件的選用要和學生的認知規律同步，學生才能對課程的內容留下深刻的印象，產生濃厚的興趣。

4.堅持學生為主體，教師為主導的教學理念。

從課程的設計到評價各個環節，充分發揮教師的主導作用，把培養高技能人才及其職業技術能力擺到突出位置。建立以學生為中心，以傳授知識為基礎，以提高學生綜合職業能力為目的，以適合課程目標要求為原則的教學新體系。這一體系核心要點是：培養學生嚴謹的科學作風，實事求是的科學態度，相互協作和勇于開拓的創新精神，實現理論知識和動手能力的全面提升。教學中，教師運用分層次教學使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，極大優化了教師與學生的關系，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。

三、改革教學方法充分發揮技能化教室的作用

技能化教室建起來之后，如何采用合理的教學方法，發揮它的作用顯得非常關鍵。在現場操作中首先要強調安全性，把操作中容易出現的問題反復提醒學生；其次要強調操作的規范性，把行業標準、企業標準納入操作之中。第一步，由實踐指導教師進行現場示教。要求教師邊講解邊示范，增強教學演示效果；第二步，學生進行訓練。要求學生邊操作邊陳述，強化記憶和操作的規范；第三步，要求學生對照操作規范進行掌握性訓練，達到熟練掌握；第四步，對學生進行考核，要求學生邊操作邊陳述，教師對每一操作步驟（技術環節）評價計分，有必要的可通過口試或現場答辯的方式進行綜合評分；考核完成后，立即將計分卡反饋給學生，讓學生根據計分卡及時獲知自己的訓練效果。對于考核不合格的學生，進行再次訓練和考核，直到合格為止，凡參加重復訓練和考核合格的學生，該項目都以及格分數計分。這樣，一方面可以提高學生學習的積極性，另一方面可使訓練過程有競爭性。

四、“雙師型”教師隊伍的建設是技能化教室成功運轉的關鍵

技能化教室從根本上保證了 “一體化”教學的實施，但要達到預期的效果，關鍵是有一支雙師型教師隊伍。與傳統教學模式相比，“技能化教室”的應用對教師教育教學質量提出了更高要求。由于一名教師同時承擔理論教學與技能訓練指導，可使學生能在同等時間內學到更多的知識和操作技能，同時理論教學與技能訓練能夠相互滲透、相互補充。教師必須有較高的基本技能、較強的指導能力和深厚的理論知識。為了提高教師的技能水平和解決生產實際問題的能力，學校應定期組織教師下工廠培訓，實踐觀摩學習工廠的工藝流程與企業標準。通過這個過程培訓，教師的專業技能與水平有了“質”的提高。在技能化教室教學過程中將得心應手，運用自如，將技能化教室的作用發揮的淋漓盡致，學生水平將再上一個臺階。

總之，技能化教室作為理論與實踐相結合的一個中間紐帶，較好地解決了理論教學與實踐教學的關系，技能化教室的建設必將對學生綜合職業能力的培養起到積極的作用。endprint