小學語文課堂口語交際課的實效性

江靜

《語文課程標準》中指出語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文學科的實踐性有了更強的指向性，不僅要求學生能聲情并茂地讀，也要求學生能思如泉涌地寫，更要求學生能在與他人交談時能夠侃侃而談落落大方。良好的口語交際能力要求學生能與他人溝通和表達自己的想法，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。低段語文課堂的口語交際的提升應該從以下幾個方面開展。

一、練好普通話，提高語文素養

教育孩子說好普通話，說得一口流利的普通話對于一個城市的孩子來說可能是一件輕而易舉的事情，但是對于一些鄉鎮和山村的孩子而言就稍有難度。迫于家庭環境和社會環境，在學校固然能說普通話練普通話，但在家里和家長溝通卻使用方言，這樣長期以往當然說不出字正腔圓的普通話。因此，練好普通話才是練好口語交際的第一步，也是掌握良好口語交際能力的基礎。教師不僅要教會孩子說普通話，還要多與家長溝通，告訴家長們說普通話的重要性。

二、口語交際靈活運用于語文課堂

語文課堂中要多關注說話訓練，創設情境，在教學中要多引導孩子“好好說，說完整”的說話方式。大多數的學生回答問題時略顯膽怯，語言碎片化現象嚴重。一般只能說出兩個字或者三個字的回答，不能將問題聯系起來，做一貫回答。例如：二年級下冊教材中的第十課《葡萄溝》課文后就有讓學生開展說自己家鄉的問題，了解自己的家鄉，說說家鄉的特產。人教版教材中還有許多這樣的課后練習題，同一單元里的第九課《日月潭》課后也有交流臺灣的美麗景點的說話訓練。在上這些課文之前首先要讓學生在家里做好預習，提前搜集好資料。在課堂上教師多給孩子發言的機會，把課堂的主動權還給學生，引導學生運用“因為……所以……”“不僅……還……”這樣的關聯詞進行語言的串聯。在每天的語文課堂中多強調這個問題，讓學生養成把話說完整的習慣。另外，可以每個月在班級內部開展“小小演說家”的活動，發動家長力量幫助孩子制作幻燈片，讓孩子站上講臺講故事。例如：人教版二年級上冊教材中的“小小導游詞”的活動和二年級下冊的“雷鋒故事會”的活動等，這都是鍛煉孩子口語表達能力和自信心不可多得的機會。敢于嘗試敢于演講的孩子在成年后一定能夠在演講活動中表現得游刃有余。作為教師應該多引導孩子在平時的語文課堂中就勤練說話方式，為掌握良好的口語交際能力打下基礎。

三、建立師生信任關系，讓孩子敞開心靈

教師教學要貼近學生，嚴慈并濟，與學生多交流多溝通，學生才能更敢于在教師面前打開心扉，暢聊自己的感受與體會。低段的孩子的優點是天真活潑，缺點也是天真活潑，所以課堂自制力差。作為教師，切不能因為孩子課堂表現不好就只是一味地批評孩子，應該在嚴格要求孩子的同時還要多與學生溝通。有的教師害怕自己操控不了課堂，害怕學生說話。一遇到課堂紀律問題就簡單粗暴地批評學生，這都是源于教師內心深處的恐懼。但一味地批評并不能讓學生真正改變上課說話、做小動作的壞習慣，相反，還會使低段學生自信心受挫，害怕老師或者是與老師保持距離。這些都不利于孩子打開心扉說出心里的想法，更不利于孩子積極發言和鍛煉口語能力了。所以，教師要時刻記住教育孩子應該是“愛”字當頭，“嚴”字把關，與孩子打成一片，互相取得信任，才能更好的引導學生教育學生。

四、閱讀讓心靈豐富，學生才能有話可說

“書籍是人類進步的階梯” “腹有詩書氣自華”。從小養成良好的讀書習慣將讓孩子一生受益。讀書可以提升素養，與大師交流，與他人溝通。教師可以在班上設立圖書角，供孩子閱讀。因為大部分家長文化素質不高，所以語文教師還應多與家長溝通，將閱讀的重要性告知家長，打造書香班級與書香家庭。低段學生應該多讀淺顯易懂的童話、故事、繪本等，能有自己的想法與感受，并且讀完后能簡單地復述故事。二年級的孩子課外閱讀還可開展記錄“采蜜本”的形式，將優美詞語和語句記下來，多讀多念多背。特別是詞語，還可以讓孩子用詞語練習說話，這樣才能使閱讀真正落到實處，讓孩子的口語表達能力有一個質的提升。多讀心中有本，多說妙語連篇，一定讓孩子多讀書才能吸收好的語言，在日后的生活中出口成章，言之有理。

五、利用好習作，鍛煉口語表達

習作就是讓學生把自己心里所想寫出來，即我手寫我心。口語交際是我口說我心，所以教師在每一次教孩子寫習作之前都應該讓孩子說說自己打算寫什么，打算怎么謀篇布局，鍛煉學生能夠抓住習作的主題表達心里的想法。要求語句通順，條理清晰，重點突出，都需要學生對語感文字的準確運用，對口語交際能力的培養也有很大幫助作用。

口語表達能力的提升需要教師長期以往地堅持與耕耘，不僅要運用多種方式方法引導學生愿意說，還要讓孩子說得好，這樣教育目標下培養出的學生才能更好地面對新時代的挑戰。◆（作者單位：江西省南昌市豫章小學）

□責任編輯：王鋒旗endprint