讓課堂成為學生自己的課堂

曾小波

編號：G40（2017）19-01-02

“把課堂還給學生”是新課程向我們提出的要求。這也就要求教師從主角的位置上撤下來，讓課堂成為學生自己的課堂，成為學生展現自我的主陣地。但是，學生們真的能自己“唱”響這課堂的主旋律嗎？

一直以來，我都是作為施教者的身份出現在學生面前，課堂上關注更多的是自己的教學任務完成了多少，學生的課堂表現怎樣，聽課的專心程度如何，而對于每個學生的課堂表現其實只是一些大概的了解，不能做到面面俱到。這幾天，由于實習老師開始進入課堂，我也從主體的位置上退了下來，或前或后地坐著聽課。于是，在聆聽實習老師的教學時，也對學生的課堂參與過程有了一個專門的關注機會，猛然間發現大部分學生并不能像我們想的這么理想化——成為課堂“真正的主人”。

一、參與者，引領教學的不斷深入

在課堂上，我們不難發現有這樣一些孩子：他們有著很強的表現欲望，上課精神飽滿，發言積極，專注的眼神透露出對知識的渴求，思維也在知識的碰撞中散發出絢麗的火花。這些孩子往往個性比較張揚，敢于表達，又樂于表達，也成了課堂的主宰者。正因為有了他們的參與，課堂靈動了，氣氛活躍了，教師也在他們的配合下順利地完成了教學。但這只是屬于少數人的課堂。

二、跟隨者，保證教學的正常進行

課堂上更多的是這樣一些學生：他們很認真，也很專心，小眼睛一直追隨著老師和發言的同學，但卻很少參與課堂的討論，發表自己的看法，只是靜靜地聽著、看著，沉浸在課堂的智慧中，又似乎有種“事不關己”的感覺。

我在觀察這部分孩子的同時，又去查看了他們的學習成績，發現這些不積極發言的學生有兩種傾向：一種是雖然不參與課堂討論，但是能自我“消化”課堂中生成的新知，把老師或同學的學習所得轉化為自己的知識，成績也在優秀的行列；另一種是僅僅維持了自己“乖乖女”或“乖乖男”的形象，他們不會擾亂課堂的教學秩序，而對于課堂上生成的新知識卻沒有留下很多的印象，對語文的學習只是停留在字、詞的初級階段的學習，很難把別人的新知轉化為自己的東西，成績相對來說也就不是很理想了。

三、游離者，加劇教學的無效性

游離者，言下之意就是那些上課不專心聽講、小動作不斷、愛講悄悄話的學生了。他們或是對所學的內容不感興趣；或是管束不住自己，身不由己；或是容易被周圍的事物所影響；或是想以此來引起老師的注意等。這部分孩子的學習成績往往也是讓人操心的，課堂教學對他們來說幾乎是無效的。

因此，當我們在強調課堂教學的有效性時，是不是該對學生目前的學習狀況有所了解呢？只有當所有的學生真正徜徉在課堂知識的海洋中，課堂才能真正成為學生的課堂，學生也才能真正成為課堂的主人，才能自發地“唱”響這課堂的主旋律。這樣，我們才能放心地把課堂交給學生。

（作者單位：江西省峽江縣巴邱小學 331409）endprint