提升小學語文閱讀教學水平策略研究

王毓娟

【摘 要】閱讀教學是小學語文教學的組成部分，也是小學語文教學的重點和難點。閱讀是學生獲取知識的基本手段和重要途徑，通過閱讀，學生不僅可以發展智力、鍛煉思維，而且可以陶冶情操、提升綜合素養。在新課程改革日益深化和新課程標準逐步落實的大背景下，如何提高閱讀教學效率，使學生通過閱讀教學提升語文綜合素養，是廣大小學語文教師值得深思的問題。本文就針對小學語文閱讀教學進行淺談。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；教學

一、重視字、詞、句的訓練

我們應該為閱讀打好基礎，也就是加強字詞句的訓練，俗話說萬丈高樓平地起嘛，作為教師應該充分認識其中的利害。字詞句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學生連起碼的字詞句關都不能通過，怎么可以打開閱讀的大門呢？字、詞、句又好像小孩子手中的積木，不認識一個個的零件又怎么能把積木組裝好呢？這一階段的教學是最枯燥的，但也是最必要的，是整個語文教學過程中都必須重視的。我們不可以“忘本教學”，就好像“空中閣樓”一樣危險。哪么如何進行字、詞、句教學為閱讀服務呢？

（一）、認真、靈活抓好“聽寫”

也許在很多教師眼中“聽寫”是并不起眼的，也是比較容易的，所有作業中也是學生正確率最高的。要是學生達不到老師的要求還可以反復聽寫直到符合要求。可我卻很喜歡在“聽寫”上大做文章，幾屆學生下來一開始都十分害怕我的聽寫，因為往往得不到漂亮的分數，有些學生還認為比考試還難。每當在開學初我就會反復強調聽寫的要求，我改變了以往只聽寫幾個簡單的詞語的方法，在聽寫中有可能會讓學生根據聽寫的詞語造句、解釋帶點字，有時還需要寫出整個詞語的解釋。另外還可以讓學生對幾個詞語進行辨析，說出其共同點和不同點，甚至還可以讓學生多義字組詞或多音字組詞。這樣一來一次簡單的聽寫就變成了一次綜合的字詞句的檢查，學生摒棄了以往存在的一種僥幸心理，逐漸就會養成一種認真的學習習慣，對整個語文教學都非常有利。當然在聽寫之后教師要認真指導訂正，因為學生的正確率不高。這樣才能真正做到積累的作用。幾次下來學生的心中就有了一定的充實感，對聽寫也就產生了興趣，端正了態度。另外，非常重要的是要是要經常鼓勵學生，以免他們遇到困難而失去信心、興趣，甚至產生厭惡的情緒。在這個學習過程中我班的學生明白了一個道理：積累的重要性，我們不是為了分數而聽寫，要看自己學到了多少知識并能合理運用。

（二）學會利用工具書

許多工具書的知識非常豐富，有字詞釋義、造句、多音多義詞、詞語辨析等等。只要讓學生真正利用好了身邊的工具書——字典、詞典等就夠了， 對于利用工具書我在上課的過程中是十分重視的，每課都必須讓學生利用工具書自己預習字詞。學生發現奧妙養成習慣，自然也就認真，這就是他教不如自學嗎！

（三）抓好詩詞與句的訓練

掌握了字詞，要是成不了句那也是“瞎子點燈，白費蠟”。在學習字詞的同時我也不忘培養學生寫句子的訓練，像造句、解釋等。這里要講的是古詩詞及句子的練習。抓好次項工作就是做好學生句子的積累工作，為閱讀打下基礎。 古詩詞其實是句子的精華，學生掌握一定的詩詞和學會運用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學生對句子的理解能力，所以我要求每一個學生背誦古詩 70 首，這也正是《語文新課程標準》中所要求的。

當然我們的學生不但要會讀句子，還要對一些病句、不同形式之間句子的轉換如：反問、陳述、雙重否定三者之間的互改或修改。這就需要一些專項的訓練了，因為書上一點點練習難以使學生真正搞懂。值得注意的是我們不能把句子的訓練題海戰術化，那樣學生只是機械地記憶，不會真正地理解，那不是我們的目的所在。同樣詩詞與句子的教學也是為了更好為閱讀“積累”，不要過多地去追求分數，但對詩詞與句光“積累”已經不夠了，我們還要教會學生去理解、去分析、去辯解。

二、注重語段教學

抓好語段教學，學好閱讀初步的方法，為整篇文章的閱讀找到開啟鑰匙。 有了扎實的基本，就好有了精致的零部件，我們就要學會運用，所謂“巧婦難為無米之炊”同樣有了“米”沒有巧婦是不行的。那么，語段教學正好就是我們閱讀的起點。可學生對語段分析的恐懼要遠遠大于作文，因為作文要是寫上幾句字數還可以，不離題多少是有點分數的，可語段就不同了，特別是課外語段有些學生是無從下手。試想短短的一個語段都無從下手，更何況一篇文章了，所以要讓學生掌握閱讀的方法還得從語段教學入手。

三、創設良好的閱讀環境

對閱讀的方法有了初步了解，學會了零碎的閱讀，我們就應該對閱讀進行整合，學會從整體來閱讀，真正學會閱讀、感悟閱讀。語段的教學是為了文章的閱讀作好準備工作，它的方法自然同樣適用于整篇文章的閱讀，語段閱讀教學成敗與否直接決定著文章整體閱讀的成敗。但是語段閱讀始終是零碎的我們的學生還需要整體的閱讀能力，這就要讓我們老師花一番心思了。那么，在最后我們就要為學生的閱讀創設良好的環境，教給學生整體閱讀的方法，指導好學生的閱讀，充分拓展學生的閱讀實踐。所謂“閱讀”就是我們既要教好學生“閱”的能力，也要教好學生“讀”的能力。另外，我們不要過多地強調閱讀的成績，我們的目的是要在閱讀中積累。endprint