CBS在病理學教學中的應用

劉德勇

【摘 要】CBS即案例教學法，這種新型教學模式已經在教育領域中得到了廣泛的應用，將其應用在病理學教學中，可以將難度偏高的知識系統化、簡單化，讓學生在真實的案例中獲取所學內容。本文針對CBS與一般教學法在病理學教學中的應用對比效果進行闡述。

【關鍵詞】CBS；一般教學法；病理學教學；應用

病理學是醫學類院校的重要基礎課程，主要研究人體疾病的發病機理、發展規律以及疾病過程中機體的形態結構、功能代謝變化和病變方向，被醫學界認為是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁，在醫學學習和醫學研究方面具有不可替代的重要作用。因此，醫學院校都非常重視病理學的教學。本文針對案例教學法，即CBS教學法與一般教學法在病理學教學中的作用以及應用這兩種教學法后所產生的教學效果，對醫學院校應用案例教學法進行病理學教學給予了理論支持。

一、案例教學法（CBS）簡介

案例教學法誕生于二十世紀二十年代，是以真實情境的案例為基礎的教學方法，強調教師在教學中要做好教學設計者工作，鼓勵學生積極參與討論，充分開發學生的思維能力和分析能力，允許學生對案例分析有不同見解，在持續的討論和辯證中激發學生的探索意識和創新意識，提高學生對教材知識的綜合運用能力和實踐操作能力。應用案例教學法的課堂，學生們會帶著期待迎接課堂，積極主動參與課堂討論和案例分析，在對已有知識的再現、分析、辯證和應用當中不斷夯實自己的基礎知識并構建新的知識體系，取得良好的課堂教學效果。

二、案例教學法和一般教學法在病理學教學中的應用對比

1.教學理念上的不同

一般教學法屬于傳統的教學方法，遵循教師是主體和主導的教學理念，一般教學法強調，教師只要精心準備課堂內容，借助不同的教學流程透徹地講解知識點，經過大量的練習和測驗，學生們就應該熟練掌握病理學的相關基礎知識。但是，一般教學法忽視了學生們的參與意識和良好學習態度的構建。而沒有學生的配合，教師課堂準備得再充分，講解的再透徹，學生并沒有聽進去，良好的教學效果就無從談起。

而案例教學法則不同，它雖然也需要教師精心準備教學內容和相關案例，但是，整個課堂的關注中心不在教師，而在學生。教師只能起到課堂內容的設計者、課堂活動的組織者和學生參與活動的鼓勵者與監督者的作用，學生才是課堂教學的主體，他們會積極參與教師所設計的教學情境，認真分析教學案例，并在討論中融合所學知識，在案例的實踐活動中積累經驗。這種積極而主動的學習態度會大幅提升教學效果。

2.教學過程不同

一般教學法屬于填鴨式教學，教師只是在不停地傳授知識，而沒有和實際案例結合在一起，枯燥的復習、導入、展示新課和練習等步驟早已讓學生們厭倦。

案例教學雖然也會進行基礎知識的傳授，但是它會拿活生生的實際例證來告訴學生們病癥的癥狀、起因和發展的規律、病癥得以治療的方法以及病愈的機理。學生們就會有的放矢，不會在枯燥而抽象的理論知識轟炸下昏昏欲睡。案例教學法需要鼓勵學生獨立思考，將其與小組討論相結合，激發學生們參與教學活動的熱情，激勵學生們要有競爭意識和進取精神，讓學生們都有機會發表自己的看法。教師會在學生發言或小組討論中起到點撥和監督作用，讓學生們看到自己的理論知識轉化為實踐技能，體會到問題解決的快感和成功的喜悅。案例教學法是一門實踐與理論結合的課程，對學生們綜合能力的培養具有非常好的助益作用。

3.教學效果不同

一般教學法遵循了傳統的教學理念，仍然以教師的“教”為中心，忽視了學生們的自主參與意識和分析能力與創新能力的培養。學生們的主動性和學習熱情沒有被激發出來，教師的講解無法真正被學生所接受。另外，病理學教材是以基礎理論為主的，而基礎理論具有一定的抽象性，沒有實際案例的例證，往往是枯燥乏味的，因而，一般教學法無法獲得學生們的認同，教學效果不佳。

案例教學法把經典的臨床案例與所講授的內容相呼應，不僅教學目標更加明確，而且，學生們還能夠把抽象的理論知識和真實的病例結合起來，這種具有實地參與的心理讓學生們更有興趣，自己的分析如果能夠得到教師和大家的認可，學生們就會有一種驕傲和積極的心理體驗，這種心理體驗會推動學生們以更飽滿的激情和更認真的態度來參與教學活動，課堂效果也更加理想。與一般的教學模式相比，案例教學法具有實踐性、針對性、研究性、啟發性、實效性的特征，將其應用在病理學教學活動中，有效提高了學生的參與主動性與積極性，強化了學生之間的協作能力，對于教學質量的提升大有裨益。

三、結語

總而言之，通過在病理學教學中應用CBS教學法和一般教學法以及二者教學效果的對比，我們可以清晰地看到一般教學法存在的弊端和CBS教學法所具有的優勢，因此，我們應該積極在病理學教學中推廣案例教學，提高教學效果。

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