中學語文教學與多媒體深度融合研究

包玉鳳

【摘 要】多媒體在語文教學中扮演著重要的角色，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，使學生以最佳狀態投入學習，能收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】多媒體；語文教學；學生；興趣

作為一種新的教學手段，多媒體在教學中顯示出了它的優越性。它集文字、聲音、圖像、動畫于一體，形象生動，有很強的直觀性，趣味性，調動了學生的積極性，使學生開闊了視野、豐富了知識、訓練了思維、發展了智力，同時增強了課堂容量，提高了教學效果。

一、運用多媒體，激發學習興趣

語言是一種人們交流思想的工具。然而對那些缺乏生活經歷的孩子們來說，要他們面對一大堆的抽象符號去理解、體會，可真是件苦事！怎么才能使學生愉快地學？興趣是學生產生求知欲的動力。

語文學科側重于對學生情感的熏陶、感染，教學資源的感染力是必不可少的。在語文課堂上采用了多媒體輔助教學手段，所帶來的生動逼真的情景，激發了學生濃厚的興趣，是整個學習過程充滿了樂趣，調動了學生的學習欲望，讓學生主動探索，獲取知識。而針對學生特點，利用現代教育技術輔助教學，尤其是歷史年代久遠，又飽含激情的文章，就能創設一種特定的教學情景。以朱自清的《背影》一課的教學為例，這篇課文通過幾次寫父親的背影，尤其是年邁的父親攀越月臺為兒子買橘子的背影，表達了父親對兒子無微不至的愛。而對于學生來說，要在感情上產生共鳴，理解文章所包含的深情，僅靠老師對作品背景的介紹和自己的朗讀練習，小組分析是不夠的。對于現在沉溺于父母的愛中的孩子來說，這樣的事司空見慣。如何借助這篇文章對孩子進行感恩教育？我是這樣安排的：先通過多媒體制作的幻燈片多次播放父親為兒子買橘子的片段，再放充滿情感的朗讀，把學生引入文章的意境中，然后播放了劉和剛演唱的歌曲《父親》，并讓學生結合自己所看到的、聽到的、理解到的，談談自己對父愛的感受，很多孩子在談感受的時候聲淚俱下，紛紛表示要學會關心父母，通過自己的努力去孝敬父母，達到了預期的效果，這樣比著我們苦口婆心的教育孩子要好得多。電視劇《五星紅旗迎風飄揚》講述的是新中國建立初期，以錢學森、鄧稼先為代表的科學家排除千難萬險，沖破一切阻力回到祖國母親的懷抱，為新中國的國防建設事業鞠躬盡瘁，奉獻了一切。看后令人特別感動。這也是我們進行語文教學的寶貴的資源。因此在學習《人民科學家的精神風采》、《鄧稼先》這些同題材的文章時，我就截取了《五星紅旗迎風飄揚》中一些片段展示給我們的學生，把他們帶到那個激情燃燒的歲月中，走進科學家，去感受他們立志報國的雄心壯志。無疑是對學生進行了一次很好的愛國主義教育。

二、運用電教媒體，創設情境

心理學家布魯納曾指出：最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣。缺乏直接的興趣，會使學習變得枯燥、乏味。反之，如果學生對所學內容產生濃厚的興趣，就能刺激大腦活動的興奮性，保證其對學習內容的有效感知。多媒體的特點是圖文并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進愉悅的學習環境。從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。

借助多媒體教學，在課堂上我經常帶領學生游覽岳陽樓，體會作者“先天下之憂而又憂，后天下之樂而樂”的政治抱負和“不以物喜，不以己悲”的情懷；帶領學生走進桃花源，領略它的與世隔絕；帶領學生走進蘇州園林，感受中國建筑學中的美；帶領學生游覽黃河，贊嘆黃河母親的磅礴氣勢；帶領學生登上月球，揭開它神秘的面紗。如在教學《月亮上的足跡》一課時，通過播放人類第一次登上月球的課件，讓學生直觀地感受登月的過程，以激發學生科學探索的興趣。《觀潮》一文描述了錢塘江潮的奇偉壯麗，展示了自然的不凡魅力。在學習這篇課文時，我先播放了錢塘江潮涌的視頻，引導學生通過視覺，體會大潮的聲音——“好像悶雷響動”，“如同山崩地裂”；通過視覺，體會大潮的非凡的氣勢“那條白線很快的向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。”“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的飛奔過來”使學生產生身歷其境的感受。

三、運用多媒體，突破重難點

在語文教學中，有些重點詞語、關鍵句子和主要段落，內容比較抽象。如果教師干巴巴地講解，并讓學生死記硬背，學生即使暫時記住也不能很好地運用。在教學中，我充分發揮多媒體信息量大、聲情并茂的特點以及快速、方便的優點，在課前可先把一些內容制成投影片等，再適時利用多媒體將課文中的抽象的內容、教學的重點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。如何以靜化動，動靜結合的進行教學，一直是困擾我們的一個難題。因為我們無論如何進行分解，學生都是憑空設想的。而借助多媒體，我們就可以以靜化動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，有效地激發學生探究指數的興趣，使教學雙方始終處于“活化”的狀態。如《活板》這一課的重點是了解活板的制作和用法，單把文言文譯成現代文，學生還只是停留在抽象的文字表述上，對怎樣制字，怎樣制版，怎樣排版，缺少一個具體可感的印象，而用flash把此過程制成動畫后一播放，學生就一目了然了，接著我讓學生自己試著用文字給動畫配音，他們的學習興致極高，對課文的理解也更透徹了。

多媒體具有交互作用，信息反饋及時，在實際教學中我們可以實行人機對話，來提高課堂效率。例如在進行期末復習時，教師可以設計色彩豐富、形式多樣的練習。學生可以根據自己的興趣和掌握知識的水平，自由選擇不同層次的練習內容。在人機對話中學生輸入答案后，如果正確，計算機發出“好極了”來鼓勵學生，并可進入下一題練習；如果答案錯了，計算機會發出“別著急、再想想”并給出提示，讓學生重新輸入。

總之，運用多媒體教學是一種新型的有效地教學手段，它超越時空，直接生動地展開畫面，學生歡迎、教師樂用。在語文教學中，教師根據教學的實際情況，配合教學內容，發揮多媒體教學的優勢，讓課堂充滿情趣，從而增強語文教學的效果，提高課堂教學的效果，體現了現代化教育技術的優越性。

注：課題號【DX2017_1805】。endprint