基于新技術、新業態視角下的高職院校產學研協同創新模式研究

王妍捷+王茂盛

摘要：隨著信息技術、移動互聯網技術和3D打印等新技術的研發，也產生出許多新產品新業態，技術創新為產業成長提供了必備條件，帶動一批新產業的發展。在技術創新和新產業發展的過程中“產學研協同創新”起到了非常重要的作用，高職院校在自身發展的過程中如何更好地融入新環境下的產學研協同創新是我們研究的重點。目前我國正大力提倡大眾創業萬眾創新，在新技術、新業態、新產業不斷創新的過程中，高等研究型大學產學研協同創新能為企業提供新技術、新科技，但是這些創新如何轉化為新產品就需要大量的高級技能型工人的參與。本課題認為高等職業技術學院更應該參與到產學研協同創新的領域，為企業培養高級技能型工人，提高企業的生產力；我們提出“產學研工四位一體協作模式”的理論創新研究。

關鍵詞：

1研究背景

產學研協同創新在近年來全世界很多國家都得到了的重視，從單一領域發展到逐漸演變成跨區域經濟化、全球化發展、和新技術新業態的網絡化發展。隨著中國在世界經濟地位的不斷提高，中國自主創新的能力，研發投入的力量以及科學發展都已經躍居世界科學發展的前列；但是目前我們也存在著很大的問題，一方面，中國企業有很強的制造能力，但是在核心技術領域的研發和拓展的能力有限，尤其是一些中小企業只能仿照，按照別人的技術要求來做，沒有自主研發創新的能力；不能形成長期有效的創新動力，企業的發展沒有長遠性。另一方面，作為創新研發的核心組織大學和科研機構不僅擁有大批優秀的科研人才，政府每年也會有充足的科研經費提供，以供這些組織進行創新研究；雖然這些機構每年的科研成果有很多但是能夠真正轉化為生產力，支持企業經濟發展的卻很少。中國的大學和科研機構與企業之間的這種產學研創新協同的互動式成果還是比較少的。第三，中國制造的過程中，我們極度的缺少高技能型的工人，使得我們的產品質量在生產過程中達不到高水平。

2國內外研究的相關理論

國外很多專家都提出了協同學的相關概念。德國學者赫爾曼在20世紀70年代的時候提出的。他在研究的過程中提出，在整個系統環境中，各系統間存在互相影響并且互相合作的關系，借助系統外部指令或白發能量對各子系統進行協調，實現各子系統間的互動，達到協同效應。DasandTeng（2000）認為協同創新拉近了研究機構與市場之間的距離，這種合作實際上是因異質組織為了實現各自的資源優勢互補而形成的。產學研協同創新主要體現在組織內部結構的技術、知識等相關方面的共享互通，組織內部的成員有著相同的工作目標和驅動力，利用現代化信息新技術建立資源共享共通的互聯平臺，以實現新知識和新技術在新環境下相互融合，從而達到產學研協同創新的目的。

在國內研究的領域中，彭紀生、吳林海在2000年提出了相關的產學研協同創新的概念，并指出“迄今為止技術創新已演化出五代創新過程模式，其發展逐步趨向于技術協同創新的模式。研究認為，從宏觀的角度考慮，協同創新是實現國家創新體系內各子系統的協同，即知識創新系統、技術創新系統、知識傳播系統以及知識應用系統的協同；從微觀的角度考慮，協同創新是實現多種創新資源和多方創新主體的協調、配置與整合。

我國的產學研協同創新研究始于21世紀初。1992年國家經貿委、教育部和中科院聯合組織實施了“產學研聯合開發工程”，促發了大量有關產學研合作的動因及影響因素、組織模式與治理機制、組織間關系及演變、交易成本和制度安排、合作效果評價的研究。近年科學技術的不斷創新，國家自主創新能力也不斷提升，涌現出許多技術創新型企業；校企合作的產學研協同創新的理論在新業態的環境下有待改進，大學科學研究和科研機構各個技術創新主體的能力要素的簡單疊加，需要各類互補性要素之間的協同及其整合。其中，郭曉川完成的“大學一企業合作技術創新行為的實證研究”、柳卸林的“中國技術創新系統”、魯若愚的“企業大學合作創新的機理研究”、佟晶石的“產學研合作創新體系的歷史與實踐分析”、王成軍的“三重螺旋：官產學伙伴關系研究”、郭斌的“知識經濟下產學合作的模式、機制與績效評價”等，是國內產學研協同創新思想的雛形。

3產學研工四位一體協作模式

目前在全球產學研協作模式上每個地區和國家都有自己的創新模式。比如美國地區的產學研科技工業園和企業孵化器模式，在美國比較成功的代表性的產學研科技園有硅谷科技園、美國卡羅來納科技園和波士頓的高新技術開發區。這些科技園和企業孵化器在政府、企業和學校三方的產學研合作中逐步磨合出自己的成功之路，如美國政府的一些基金項目會與美國的大學合作資助大學進行科學研究；一些國際性的大企業通過對大學提供資金，和轉讓科研設備，使大學按照企業需要進行研究和研發，從而研究出具有企業因素的產品，保持企業的競爭力。

德國的雙元制職業教育一直在國際有著比較好的口碑，在產學研協同創新的模式中，德國擁有159個科技園，一體化的研究中心和跨學科教育的科研機構等都將新技術、新知識進行整合并且能夠在產學研協同創新的平臺上進行轉移和共享。

本文重點提出的產學研工模式是指在高校與科研機構的理論研究下企業進行知識產品的轉換過程中需要大批的技能型工人，這些新一代的技能應用型工人是將理論知識轉化為產品的重要工匠；如果沒有較為優秀的生產者產學研的先進產品將無法實現理論向實踐的轉換。所以我們提出產學研的過程中，更要注重高職院校這些高等職業院校的學生具有一定的理論研究能力，同時又有一定的企業實踐應用能力，將高職院校的學生培養成為既能具有一定理論研究能力，又能具備豐富的動手能力適應企業的生產環境。

3.1加強高職院校與高校科研機構的教育資源共享

“產學研工”模式提倡高職院校作為承上啟下的作用可以利用高職院校的師資力量與科研機構和高校進行教育教學資源的共享，讓高職院校的教師和學生可以有更多的機會參與到更高端的科研項目中，提升高職院校教師和學生的科研能力。

3.2增強企業與高職院校的校企合作

作為高職院校的學生教育，要具有較強的動手能力，培養符合企業生產需要的學生。目前有很多的企業都與高職院校建立了校企合作辦學，這種辦學模式不是簡單的實訓基地，產學研工的模式提倡將課堂搬進企業，讓學生在企業真實的車間生產環境中邊學邊做，由學校教師與企業導師共同承擔教學，提升學生的動手能力。

3.3“1+1+1”的教學模式改革

所謂“1+1+1”的教學模式是指，高職院校的學生進入大學第一年在高職院校內學習相應的專業知識，第二年去本科院校或科研機構對一些專業的科研項目進行跟蹤學習，第三年去相應的企業進行實踐生產。這種教學模式可以使學生共享“產學研工”生產鏈上所有資源，同時也將所有的信息能及時反饋給高校和企業，提升了學生的科研能力與專業技能的應用能力。endprint