基于“互聯網+”現代高校教育教學模式探究

鄭冬喜

摘要：教學模式隨著科技和人類的思想進步而更新，最近互聯網+的快速發(fā)展，各種新型教學模式層出不窮，《計算機繪圖》是一門應用很強的課程，其教學模式不能僅僅依靠H00C或是翻轉課堂，更不適用傳統(tǒng)的教學模式，而應該采用H00C+翻轉課堂的混合式教學模式。

關鍵詞：教學模式；互聯網+；計算機繪圖；MOOC；翻轉課堂

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。依據不同的教學理論、確定不同的教學目標、選用不同的教學策略、及安排不同的師生活動，就構成不同的教學模式。

1教學模式的發(fā)展

實際上教學模式不僅僅是一個計劃或者范式，教學模式具有一定理論依據，可以說教學模式是教學理論的具體表現，教學模式體現了教師或是管理者的思維方式、理論基礎以及教學各種技能的水平。教學模式隨著社會的進步、思想的發(fā)展和科技的演變而發(fā)展變化。以前由于思想和科技的束縛，教學模式比較單一、古板，其典型的模式是傳授式，強調教與學的對立，固化了教學過程。傳統(tǒng)的教學模式有：傳遞一接受式、自學一輔導式、探究式教學模式、范例式教學、拋錨式教學、巴勒特學習模式等等。每種教學模式都來自不同的教學理論，是時代的產物，有各自適應的教學對象或教學內容。

隨著科學技術的發(fā)展，特別是互聯網的發(fā)展和普及，“互聯網+”應用于各個行業(yè)，讓互聯網與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，打破了各行業(yè)的傳統(tǒng)運用模式，創(chuàng)造了新的業(yè)態(tài)。“互聯網+”是互聯網思維的進一步實踐成果，推動經濟形態(tài)不斷地發(fā)生演變，從而帶動社會經濟實體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網絡平臺。高等學校作為新技術的發(fā)源地之一，高等學校教育教學新技術、新模式的應用更是走在各行業(yè)的前列，隨著“互聯網+”的風生水起，世界各地涌現出各種新型的教學模式和教學方法，例如：微課、慕課、翻轉課堂、SPOC等。

2微課、慕課、翻轉課堂的概念與區(qū)別

微課：即微小課程，教學不再是以一個章節(jié)為單位，也不是以每節(jié)課45分鐘為時間單位設計教學，而是以知識點設計教學。

翻轉課堂：也叫“顛倒課堂”，區(qū)別于以前在課堂上老師講解，課堂外學生預習、做作業(yè)、復習等。現在學生可以課堂內外聽老師講解，也可以課堂內外做作業(yè)、測試、與老師討論等。

慕課：即大規(guī)模的在線課堂，它是—個平臺，平臺的知識包羅萬象，不僅僅有科學技術性的課程，還有社會經濟歷史等課程，面向社會大眾開放、共享、在線學習。

通過上面對微課、慕課和翻轉課堂的分析，發(fā)現它們的區(qū)別如下：

2.1微課與傳統(tǒng)教學視頻的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學視頻是如實記錄教師和學生上課的過程，還原課堂的真實情況，通過觀看教學視頻學習容易使學生分散注意力。微課的核心組成內容是教學的短小視頻片段或動畫，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它聚焦了教學內容，清晰的呈現出了知識點。教學視頻比較適合教師集體備課、評課和教學反思等，而微課較適合說課、課前預習、課堂中重點知識點的分析等，它還是翻轉課堂、MOOC教學模式的基礎資源。

2.2慕課與翻轉課堂的區(qū)別

慕課強調了資源的共享，對象面對社會大眾，在線學習等；而翻轉課堂強調了課堂，雖然顛覆了以前的傳統(tǒng)課堂教學模式，但還是有課堂存在，只是課堂內外教學方式方法和內容有所不同，兩者都要用到‘互聯網+”，兩者都要用到微課等。

3《計算機繪圖》教學模式的分析

《計算機繪圖》是一門應用很廣的專業(yè)基礎課，在很多專業(yè)都開設這門課程。《計算機繪圖》使用的軟件有很多，如AutoCAD、CorelDRAW、CAXA電子圖版、PRO/E等，其中以AutoCAD軟件應用得最為廣泛，它是通用的計算機輔助繪圖和設計軟件，具有易于掌握、使用方便、體系結構開放、兼容性強、拓展空間大等優(yōu)點。目前已成為機械、建筑、電子、紡織、船舶、航天、石油化工等領域應用最為廣泛的二維工程圖設計軟件，在這《計算機繪圖》課程采用的軟件為AutoCAD。

3.1《計算機繪圖》課程的教學內容和特點

《計算機繪圖》課程的教學內容主要有：AutoCAD的入門知識、基本繪圖工具、精確繪圖輔助工具、編輯工具、使用圖層和顯示控制、書寫文字與尺寸標注、圖塊操作、外部參照、設計環(huán)境、平面圖形繪制、各種表達方式、零件圖、裝配圖、建筑圖、布局與打印等。內容全面，實用性強?？梢詰糜诟鱾€行業(yè)，且學習要求的基礎不高，主要要求學習人員具有一定的計算機基礎操作能力，對機械制圖或是工程圖學具有一定掌握即可，所以面向對象很廣。

《計算機繪圖》課程各知識點之間關聯性不是很強，可以比較隨意劃分學習單元。而且軟件課程的知識比較淺顯直觀，學生往往是一點就通，很容易掌握。同時由于軟件課程的知識點較多，且邏輯性不強，學生往往是容易掌握也容易忘記。

3.2《計算機繪圖》課程的教學方式和手段

《計算機繪圖》首先是一門軟件課程，課程學習必然包括教師的教學示范和學生的應用以及問題的反饋和教師指導三個主要過程，這就使得教學模式不能再停留在傳統(tǒng)的傳遞一接受的狀態(tài)，需要很多教師與學生的互動，需要一定的時間讓學生思考和體會應用。如此課程的教學要用到現代的教學模式。應用軟件課的典型特點就是知識點多、分散，且知識點直觀、不深奧。因此在教學過程中也借助現代的教學手段如制作PPT、動畫、視頻等，讓知識點直觀顯示在學生面前，傳統(tǒng)的黑板或是幻燈片難以達到這個效果。

對于一些軟件課程，很多人通過自學都能較好的掌握，只是掌握的進度較慢，通過邊看書邊操作效率太低，而對一些操作過程中出現的問題和疑惑難以解決。社會大眾希望能夠有些直觀的視頻或PPT演示軟件的功能，同時提供一個解疑釋惑的平臺，這樣便于在工作之余有效的學習，可謂事半功倍。對于在校學生，由于學分的限定，軟件課程授課課時有限，給一個大家自學的平臺，在有限的課堂上解決主要的問題，也可以是老師與學生進行討論分析，也可以是老師回答學生提出的問題，也可以是老師向學生講解演示一些較難的功能。要達到這些目的，一般的多媒體教學難以實現，最近的MOOC也不好完成，單純的翻轉課堂效果也不好，而應該是MOOC+翻轉課堂，這種混合式教學模式。

MOOC+翻轉課堂混合式教學模式，利用非常普及的互聯網，建立一個MOOC平臺，平臺上是以微課方式講解《計算機繪圖》課程，并提供一個測試空間，讓學生隨時檢查自己的學習效果，也可以讓教師對學生進行定期的檢測，平臺還提供一個交流空間，以方便學員和教師、學員和學員之間的交流。翻轉課堂，充分利用學員的業(yè)余時間，同時又更加高效的利用課堂時間，讓學生和老師面對面的交流，解決一些關鍵問題。

4結論

MOOC+翻轉課堂混合式教學模式，能夠充分調動學生的學習主動性，提高教學效率，有利于像軟件課這樣的課程進行教學。endprint