初中物理教學中問題情境的創設方法

楊海疆

【摘 要】新課程倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，而“創設問題情境”是開展探究物理教學必須具備的條件之一。所謂“問題情境”是指個人覺察到一種有目的的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當已有知識不能解決新問題時出現的一種心理狀態。對學生而言，“問題”就是矛盾，好的問題情境，能激發學生強烈的問題意識和探究動機。

【關鍵詞】初中物理；情景；創設方法

問題情境是發生問題的客觀情景或刺激模式。當人們在活動中遇到某種不清楚、不了解的事情，在用過去的知識和技能不能應付的情況下，就會出現問題情境。在分析問題情境的基礎上，就會產生問題。問題的產生意味著思維活動已帶方向性，已能大致把已知的條件和未知的內容，把情境和任務分析解開。下面我就在初中物理教學中如何創設問題情境總結如下：

一、創設問題情境的方法

1.用差異性實驗創設問題情境

差異性實驗是指結果出人意料之外的、與學生學習前概念或常識相違背的科學實驗。這些實驗展示的現象，與學生學習科學的潛概念發生矛盾，能引發學生強烈的認知沖突，使學生頭腦中產生各種各樣的疑惑。在差異性實驗中，要提供學生自主建構問題的時間，讓學生通過思考、討論和語言組織，提出相應的問題。

在中學物理教學中，有許多常用的簡易實驗，如“拉兩本頁碼交疊的課本，拉不開課本”的實驗，“吹兩紙條，吹不開”的實驗，等等，都可以讓學生自己做實驗，創設學生自我發現問題和提出問題的情境。

用差異性實驗引發問題情境，也可以通過教師演示，也可以用于擴展性的研究性學習。例如教師可以演示如下的實驗現象：如在學習“大氣壓強”一節內容時，可創設這樣的問題情境：把一個大試管中裝上水，將另一只口徑略小的試管壓入大試管中，問學生：“把它們倒過來小試管會怎樣？”學生說：“會掉下來。”但實驗的結果卻正好相反：小試管居然向上運動。這一“懸念”情境使學生的大腦里馬上產生了興奮劑，思維被迅速激活起來，都希望揭開其中的奧秘。

2.用生活事件與經驗創設問題情境

家庭、學校、社會都有大量學生感興趣的物理問題。在生活中，學生已經接觸到許多與科學有關的生活事件，形成了物理學習的前概念和相應的認知結構，其中有許多與自己前概念和認知結構相矛盾的體驗和相應的問題。教師在教學時要“使物理貼近學生生活、聯系社會實際”，恰到好處地利用學生的生活經驗和事件來創設發現問題的情境。例如，例如在聲現象的音色的教學中，教師通過解說為什么“聞其聲，知其人”的入手，讓學生感到親切、自然。在光的直線傳播教學中，教師直接采用做課間操時檢查排直隊，使整堂課的氣氛活躍，學生的主體參與意識增強。

3.利用新舊知識的聯系，創設問題情境

教師在教學中應尋求新舊知識之間的聯系創設問題情境，誘發學生積極主動地探究學習，促進新知識的增長。在進行“物體的浮與沉”這節課教學時，可從以前學過的力的合成與二力平衡的知識進行分析。教材中是通過實驗探究來進行總結，而我是設置五個小問題作為討論與交流的開始，讓學生主動探究。①當把一個物體全部浸入液體中時，放手后，物體受到幾個力的作用？②物體在什么情況下會上浮？③物體在什么情況下會下沉？④物體在什么情況下會停留在液體中，不上浮也不下沉？⑤上浮的物體最終浮在水面上時，受到的力有什么關系？這樣激起了學生探究的欲望，他們可以通過已有的知識體系進行分析，同樣可得到物體的浮沉條件。

4.通過讀文章、講故事，創設問題情境

讀文章講故事形象生動，感染力強，在課堂上用讀文章講故事的形式創設問題情境，也可以把學生引向問題情境中，促使學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發出探究性的思維活動，例如在講參照物時，可以先講這么一個小故事：在二次大戰時，英國有一位飛行員在返航途中，發現他的駕駛室旁有一個閃閃晶亮的東西，他就伸手拿了過來，看了以后他嚇出了一聲冷汗，請同學們猜一猜他抓的是什么東西？原來是一顆子彈，這個故事一下子就把學生吸引住了。提出問題：這名飛行員怎么會有這么大的本領呢？什么情況下，我們也能順手抓住一顆飛行的子彈呢？這時學生情緒高漲，你一言我一語討論開了，最后請一位同學進行總結。由于學生的積極參與，使課堂教學雖“形”散而“神”不散，學習更主動，效益更高。

二、創設問題情境時應注意的問題

1.了解學生的基礎學情

教學的一個重要的出發點是學生的基本學情。因此，在物理教學過程中，問題情境的創設就應以學生的已有認知知識與新學習知識之間的聯系為出發點。教師在創設情境時，要盡量準確地確定學生現有的發展水平，即了解基本學情。以學生現有的發展水平為基礎，利用新知識與學生認知結構中有關知識之間的矛盾，提出學生力所能及又富于挑戰性的問題。

2.明確具體的教學目標

即通過問題情景所提出的問題的目的要明確，要緊緊圍繞當前的教學目標有序展開。問題要提在點子上，要能直接反映所學知識的本質，要能引導學生的思維指向教學目標。設置問題應盡從生動有趣的具體問題入手，提出一些能使學生容易產生思考和研究的興趣，并且要讓多數學生經過一定的思考和推理等心智活動以后能得出正確結論，從而優化物理課堂教學。

3.對學生要有啟發作用

問題的表述要準確而不能有含糊不清，無矛盾且要有條理，所用語言要具有啟發性，要從與知識的聯系中提出能引起學生積極思維的問題。同時，要注意創設情景的時機，情境的設置時間要恰當，應與尋求學生的思維為最佳突破口。教師設置的問題一方面要體現邏輯思維的規律，防止學生“胡思亂想”，另一方面要培養學生思維的靈活性、創造性等品質。

4.能指導學生更好學習

情景教學是支持學生開展情境性學習的最佳載體。通過情景教學，學生可以不用親臨現場就能觀摩和體驗多種多樣的教學過程，并能針對某一主題的不同學習實踐進行比較分析。從而提高學習的針對性、靈活性和實效性。

總之，創設問題情境的實質就在于揭示物理現象的矛盾、引發學生內心的沖突、動搖學生已有認知結構的平衡狀態，從而喚起學生的思維，激發學生學習的內驅力，提高學生的探究意識，使學生進入問題探索者的“角色”，真正“卷入”到以學生發展為核心的學習活動之中。長期堅持，學生的“問題意識”自然會逐漸形成，培養“新型的、具有創新精神的人才”才不會是一句空話！endprint