課堂討論法在初中物理教學中應用的研究

【摘 要】現階段，如何提高初中物理教學效果，是每個教師需要認真思考的問題。課堂討論法是在教師的指導下，通過相關問題，讓學生在小組內進行討論，從而解決物理問題，提高課堂教學效率。接下來本文將對課堂討論法在初中物理教學中的應用進行研究。

【關鍵詞】課堂討論法；物理教學；課堂氣氛

0引言

隨著時代的發展以及我國教育課程改革的要求，在課堂教學中越來越注重學生的自主學習能力。在初中物理課堂教學中合理應用課堂討論法，可以激發學生學習物理的熱情，提升物理課堂教學質量，因此研究課堂討論法在初中物理教學中的應用，具有一定的現實意義。

1初中物理教學中應用課堂討論法的必要性

初中物理課堂合理的應用課堂討論法，符合時代的發展，滿足我國教育課程改革的需要。對于初中物理教師而言，應該對于學生的課堂討論給予鼓勵和指導，培養學生自主學習能力，讓他們對物理問題進行自主探究。合理的選擇課堂討論方式，不僅可以營造輕松的課堂氛圍，而且還可以提高學生對物理的興趣，使他們積極參與小組課堂討論。這種教學方法不僅增強了學生在課堂中的主體地位，還培養了他們的思維能力以及自主學習能力。另外，課堂討論法的合理應用，不僅提高了學生的自主學習能力，還減輕了教師的教學負擔，將“教”與“學”進行緊密結合，提高課堂教學質量[1]。

2課堂討論法在初中物理教學中的應用對策

2.1以小組為單位進行課堂討論

學生合作討論在初中物理課堂教學中扮演著重要角色，根據學生的性格特點以及學習能力將他們分為若干個小組，讓他們在課堂上進行自由討論，分析生活中常見的物理現象和物理問題，教師在這個過程中可以給予正確指導，解決在討論過程中出現的各種問題，強化學生對知識的理解及記憶，并讓他們掌握正確的應用方法。

比如，某中學教師在《浮力》教學過程中，他首先介紹了浮力的相關概念，并提出問題：對于浮力，你們能聯想到什么？學生可以根據“生活中與浮力有關的現象”進行討論，從而了解浮力產生條件。但是由于學生是結合生活中常見的物理現象進行討論的，因此，有些學生得到了“浮力產生的條件是將物體全部放入氣體或者是液體中”、“浮力是垂直向上的”等相關結論，針對這些現象，該物理教師就對這些錯誤結論給予正確指導，防止他們陷入知識誤區。另外該教師也提出了這樣的問題：漂浮和上浮有什么區別？學生在進行激烈的合作討論之后，得出了“漂浮是使物體實現平衡狀態，而上浮則是一個動態過程”、“上浮是物體達到漂浮狀態的前提條件”、“物體漂浮與物體上浮所受到的浮力大小不等”等相關結論，該教師對于學生的各種結論也進行了客觀評價及正確指導，整節物理課在歡快輕松的氣氛中度過，提升了課堂教學效果。

2.2對學生課堂討論結果進行指導及補充

課堂討論法的重要模塊之一就是在課堂討論結束之后，教師應該基于他們的討論結果進行補充說明，強調本節物理課的核心內容，使物理課堂討論進行得更加全面。此外，教師也可以在課后選擇一些不同組的學生，和他們進行溝通交流，對他們在組內的討論情況進行全面了解，掌握他們的學習狀態，并根據學習狀態合理調整分組方式。與此同時，教師還可以適量的布置一些物理練習題，通過學生做題的情況，了解他們對知識的接受情況，并及時調整課堂教學模式。

比如在《光的傳播》教學過程中，某中學物理教師在學生進行小組討論之后，對學生的相關質疑及提問進行充分解答，并對學生的討論結果加以補充說明。

教師：為什么光只有在同種且均勻的介質中才能夠沿直線傳播呢？

學生：因為光的性質。

教師：現在將玻璃磚進行固定，將激光沿著平面射向該玻璃磚，請同學們觀察一下光在玻璃磚里的傳播情況。

學生：光在傳播過程中為什么會出現“彎折”？

教師：現在同學們可以以小組為單位，結合實驗現象進行討論，五分鐘后進行小組討論結果分享。

五分鐘后。

學生：我們組通過實驗現象發現，激光在通過玻璃磚時，它的傳播介質就已經發生了改變，由空氣進入到玻璃磚當中，導致光在進入到玻璃磚時沒有沿直線進行傳播，但是對于物質的性質和其他相關原因，我們組暫時不能夠結合實驗現象做出相應結論。

教師：你們的思考方向以及解決問題的思路是正確的，并且你們可以結合實驗現象和實驗原理進行小組討論，這種學習方法是值得表揚和鼓勵的。在我們進行實驗的過程中，能夠發現當光在空氣中或者是只在玻璃磚中的時候，它還是沿直線進行傳播的，但是由空氣進入到玻璃磚時，它的傳播介質就發生了改變，因此產生了“彎折”的現象，基于這種現象，我們可以獲得如下結論：在同種均勻介質中，光是沿直線傳播的。

該物理教師在課堂上合理應用了課堂討論法，先進行相關物理實驗，在向學生提出問題，之后讓學生結合實驗現象對問題進行討論并在討論結束后進行結果分享，最后該教師又對學生的討論結果進行了補充說明，這種教學方法可以讓每位學生都參與到課堂教學當中，在討論過程中發現自己的潛在能力，培養了他們的思維能力，提高了他們發現問題、思考問題、解決問題的能力，同時也增強了他們團結協作的意識，鍛煉了他們語言表達能力，從而有效地實現了課堂教學目標。

2.3活躍課堂氣氛，提高學生興趣

課堂討論法發揮作用的前提就是活躍課堂氣氛，提高學生興趣，只有充分活躍課堂氣氛，才可以促進學生學好物理，讓他們扮演教學過程中的主體角色，與教師進行互動交流，配合教師開展教學活動。因此，初中物理教師應該在物理課堂教學中，注意活躍課堂氣氛。比如在《慣性》教學過程中，教師可以先結合慣性的概念和基本含義進行合理舉例：一艘輪船在海面上進行勻速行駛，這時如果一個人從輪船上跳起，請同學們討論一下他將會落在哪里？學生會對這個問題進行激烈討論，得出不一樣的結論，然后教師在適時地引出慣性概念，讓學生更好地理解慣性基本含義，將抽象的物理內容變為實際生活現象。在活躍課堂氛圍的同時也提高了課堂教學質量[2]。

3結論

總而言之，在初中物理課堂上應用課堂討論法，可以提高學生的自主學習能力，培養學生的邏輯思維，最大程度的激發學生學習物理的熱情，對于初中物理教師而言，應該合理應用課堂討論法，對于學生在討論過程中得到的結果，給予補充和指導，提升物理教學效率。

參考文獻：

[1]朱連勝.課堂討論模式在初中物理教學中的應用研究[J].理科考試研究，2017，2402：36-38.

[2]張大明.課堂討論法在初中物理教學中的應用研究[J].數理化學習（教研版），2017，03：50-51.

作者簡介：

王永強（1986.1～ ），男，四川廣元人，本科，二級教師，初中物理教學。endprint