淺議翻轉課堂在計算機教學中的應用

張娜

摘 要：當前，各個院校都嘗試將翻轉課堂教學模式引入到日常教學活動中，本文介紹如何將翻轉課堂新型教學模式與傳統教學模式相結合，怎樣應用到計算機教學中，怎樣實現最佳教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；計算機教學；教員；學員

當前，各個院校都在進行教學改革，其中重點就是教學方法手段改革，都在積極嘗試和推廣翻轉課堂教學模式，而計算機教學大部分學時以上機操作為主，非常適合開展翻轉課堂的教學模式，課前自主完成相關知識的學習，課堂中，通過分組討論、教員答疑、創新應用等，變被動為主動，以期達到高效的課堂教學，這樣可以將課堂變為吸收和消化的討論現場，這樣可以轉變成以學員為中心，轉變為師生間自主自由化的個性教學，這樣能真正彰顯教育的核心價值。

1 翻轉課堂教學模式的優勢

一是教員變成課堂的主導者和促進者。雖然教員不再是課堂教學的主宰者，但是作用沒有削弱，在日常計算教學中，教員不僅是課堂教學活動的謀劃者、規劃者、主導者，而且是課堂教學活動的導演者、組織者，課堂教學效果的促進者，責任更重，課前對課堂活動的組織的開展形式充分的準備，熟悉課堂教學的資料、材料、網絡資源、最新理論前沿等相關信息和這些信息的來源。課堂教學中，組織各種形式的教學活動，促使學員進一步內化課前所學知識，同時對學員自主學習過程中的疑難問題給予及時解答。課后作業體現出教師對教學內容的宏觀把握，對專業教學連貫性的通曉，對學員課堂學習內容的鞏固和提高。

二是更加強化學員主體地位。學員不再是知識學習的被動接受者，可以靈活地選擇自己的學習時間和學習地點，自由地選擇自己的學習方式。無論觀看相關微視頻課程，還是復習、預習課本知識，時間和地點可由學員自己決定。在課堂教學中，課堂教學活動的開展，課堂教學內容的梳理、檢查和固化，全面圍繞學員來展開，完全實現了學員內化、固化知識的目的。

三是更加提升學員自主學習能力。課堂教學不再是教員和學員間的教與學，而是變成了全方位的教與學。可以是教員提問，學員作答；也可以是學員提問，教員作答；也可以是一個學員提問，多個學員作答；還可以是多個學員提問，一個學員作答。課堂教學既像是研討會、報告會，又像是辯論會。每一個出席者都參與其中，每一個參與者都獲得了自己滿意的答案。更重要的是，每一個參與者都對本節內容做了融會貫通式的掌握。

2 翻轉課堂必須提高教員能力素質

一是提高對課堂的掌控能力。課前，教員必須根據現有教學目標、教學要求和操作要領，靈活安排學習進度甚至學習順序，給予學員自主學習更多的彈性空間。微視頻并不是傳統課堂講課過程的簡單數字化記錄，需要教員采用一定的技巧來組織微課程的內容，如通過使用“重要的事情說三遍”等網絡化語言穿插到課程中來喚起學員的學習興趣和欲望。挑選一些典型、循序漸進的問題，在網絡交流平臺中，教員還需與學員進行課前在線交流，引導學員觀看、討論和思考微視頻內容。翻轉課堂的課中階段，教員可先行回答學員在觀看微課后的疑問，針對性講解相關知識點，讓學員對新課的知識點、教學目標有著脈絡性的掌握，同時循序漸進式拋出新課的若干問題，讓學員分組自主操作，自主發現問題、討論問題。每個小組互相交流對問題的看法和認知，以辯論的方式結合實際動手操作，達成共識，最終由一名學員對討論的結果進行發言。課后，教師應對授課效果有充分的認知，對學員在微課上的意見和反饋加以積極改進。課中階段的學生自主討論，學生整體學習效果，都要加以回顧總結，彌補缺失之處，這些對教學內容、教學過程和教學策略的反思有助于今后教學過程的開展。借助翻轉課堂的教學實踐行動，不斷追求翻轉課堂教學實踐的合理性，從而解決教學中遇到的實際問題。

二是提升對信息知識的掌握能力。計算機課是實踐性較強的課程，翻轉課堂對信息化手段和知識要求也比較高，教員必須不斷加強對信息知識的掌握能力，運用最新的信息手段，建立微課、慕課等網絡學習平臺，借助網絡平臺上傳教學相關學習資料，內容包括學習目標、項目內容、參考資料等，具體實現方式為文檔、課件、視頻等形式，有助于學員自主學習和搞好自學，也有助于師生互動，掌握學員情況，調動學習興趣，幫助答疑解惑。當前，信息化步伐加快，翻轉課堂新型教學模式，運用信息化教學方法手段較多，一定程度上提升了實踐教學的靈活性，對學員學習的主動性也提供了更廣闊的舞臺。

翻轉課堂提供的教學資源，可供學員可以反復觀看、學習，有助于學員對相關知識點的理解和掌握，能夠調動學員自主學習，強化主人翁意識和差異化學習，還能幫助提高教員自身能力，精彩的微課的制作，對課堂教學掌控能力，以及信息技術應用能力都得以提高。翻轉課堂教學模式改變了傳統的課堂教學模式，為學員的學習提供多元化渠道。在計算機教學中采用微課與翻轉課堂有效結合的教學模式，是真正以學員為中心的教育教學方式，對有效提升教學質量有著很大的幫助。endprint