高職會計專業微課+翻轉課堂教學模式的構建

吳靜++李丹

摘 要：本文首先對微課+翻轉課堂教學模式的微課、翻轉課堂及它們之間的關系進行了概述；然后提出了高職會計專業微課+翻轉課堂教學模式的構建分為課前、課中、課后三個部分，并對三個部分如何構建進行了闡述；最后，就如何實施高職會計專業微課+翻轉課堂教學模式提出了自己的思考，以期對高職會計專業教師運用微課+翻轉課堂教學模式提供一些參考。

關鍵詞：高職會計專業 微課+翻轉課堂 教學模式 實踐探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）09（c）-0195-02

1 高職會計專業微課+翻轉課堂教學模式概述

1.1 翻轉課堂

翻轉課堂（The Flipped Classroom）自2011年在美國各地興起后，很快就受到了多方的廣泛關注。在這種新型的教學模式下，學生在課外完成知識的建構和學習，而課堂則成為了師生之間和生生之間互動交流、答疑解惑、討論學習的主要場所，完全變革和顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，通過創新增強了教育教學效果。這一新型教學模式主要包括短小精悍的教學視頻、清晰明確的教學信息、學習流程的重新建構等特點。翻轉課堂對于體現師生雙方的主體地位、提供自主、探究學習環境，實行個性化教育具有重要的實踐意義和理論意義。

1.2 微課

微課作為翻轉課堂實施的重要載體，在實施翻轉課堂教學模式時，學生課外完成知識的建構和學習主要通過微視頻來進行。微視頻的“設計、開發、教學運用、評價、管理、經驗總結為翻轉課堂制作視頻作了實踐與理論基礎和素材資源”[1]。微課基于建構主義理念具有簡單高效、時間短、可反復學習、趣味性濃等的特點。

微課+翻轉課堂的教學模式，為當前高職會計專業課堂改革和創新帶來了新的途徑，這一新型的教學模式以滿足學生的個性化學習為出發點，提供了多樣化的學習途徑和空間，激發了高職會計專業學生學習興趣和動機，實現了學生自主、探究學習，同時也有利于提高高職會計專業教師教育教學水平和能力。

2 高職會計專業微課+翻轉課堂教學模式的構建

基于建構主義理念，高職會計專業微課+翻轉課堂教學模式結構主要包括課前、課中、課后三個部分。

在課前自主學習部分，教師負責設計和制作教學資源，主要包括導學方案、微視頻，微會計前沿知識，微會計職業道德、測試題等內容，教師要通過班級QQ群、微信群、郵件等平臺將高職會計專業教學資源進行提前發布并及時通知學生。學生自行下載并學習教師提供的教學資源，自主學習完后完成測試題檢驗學習成果。高職會計專業微課+翻轉課堂教學模式將課程劃分成為若干部分并確定了每個部分的教學目標，學生充分利用課前的空余時間，根據導學方案所要求的知識重難點進行預習和熟悉，對于在學習中遇到的困難，一方面老師和同學通過在即時通訊軟件進行溝通交流，另一方面也可以通過搜索引擎等尋求解決的方案。

在課中知識內化部分，大致可分為“合作探究、個性化指導、鞏固練習、總結點撥和反饋評價”等階段[2]。首先，教師要對學生的課外知識建構和學習情況進行點評，對于學生在課外學習中遇到的困難教師要有針對性的輔導。其次，教師根據會計專業實訓目標設定有針對性的會計任務讓學生進行實戰演練，教師要面向真實性的職業工作崗位組織分組討論等活動促進學生自主學習、協作學習，并對學生進行有針對性的指導。在知識內化的過程中，教師要與學生密切地進行交流互動，對于學生遇到的學習困難，教師要主動引導學生在探究與協作的過程中解決問題。如不能解決的，教師要進行講解或觀看視頻等方式進行解決。最后，教師要通過練習或提問等環節，進行師生互動，對學生的學習情況進行總結和評價。

在課后部分，應面向職業崗位積極組織學生進行職業素養的延伸性訓練，比如各種職業道德訓練、職業崗位情景模擬訓練、職業崗位實踐操作等。在整個微課+翻轉課堂教學過程中，師生、生生互動交流頻繁，教學評價從以終結性評價為主向以形成性和終結性評價結合轉變，從單一性評價向多元化評價轉變。

構建微課+翻轉課堂教學模式，高職會計專業學生可以根據自身的認知基礎、學習興趣等情況有針對性地進行學習，教師對于學生共同存在的學習困難進行集中答疑解惑，對學生個別性的學習困難進行個性化指導，實現規模化和個性化學習的有機結合，通過這種方式最大限度地提高學習效率，增強高職會計專業的教學實效性。最終目的是使高職會計專業學生成為具有良好的職業道德、擁有吃苦耐勞、團隊合作精神和開拓創新精神的高素質會計技術技能人才。

3 實施高職會計專業微課+翻轉課堂教學模式的思考

第一，在以移動互聯網、大數據、云計算等為代表的新一代信息技術背景下，高職會計專業微課+翻轉課堂教學模式是伴隨建構主義、人本社會學等理論不斷創新發展的現代新型教育理念。在這一背景下，高職會計專業教師不僅要具備傳統的教學能力和職業教育理念，還應面向職業崗位需要不斷提升信息技術素養和增強信息技術使用的能力，如微視頻設計、制作、發布和傳播能力。

其次，高職會計專業微課+翻轉課堂教學模式將課堂變成師生和生生互動交流的場所。“課堂只有成為師生對話、互動交流的場所”[3]，才能體現師生雙方的主體地位，從而有效地解決學習中遇到的各種困難。在高職會計專業微課+翻轉課堂教學模式的實施過程中，教師要加強監督與引導，避免部分同學懶散等學習主動性不強的情況發生，大力培養學生的自主學習和探究學習的能力，使教學理念逐漸從以教師為中心向以學生為中心轉變，。

同時，要加強教師隊伍建設，一方面可加大對高職會計專業教師隊伍的信息化水平和能力的培訓；另一方面高職會計專業可建立一支專兼結合的教師隊伍，聘請專業的制作微視頻的技術團隊共同開發教學資源，使會計專業教師有更多的時間投入到課堂輔導與探究中，保證高職會計專業微課+翻轉課堂教學模式的教學質量，推進高職會計專業微課+翻轉課堂教學模式的普及與發展。

最后，教師應適當將微課+翻轉課堂教學模式與一些有效的教學策略方法相結合，提高課堂教學質量與學習效率，并將這些有效的教學策略方法形成科研成果，進行推廣應用。

參考文獻

[1] 王芳.翻轉課堂，未來課堂教學模式[J].中小學電教，2013（3）：20-21.

[2] 陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014（2）：49-51.

[3] 趙呈領，徐晶晶，劉清堂.基于微視頻資源的翻轉課堂教學模式設計與應用探究[J].現代教育技術，2014（12）：70-76.endprint