信息化背景下英語微課教學(xué)的研究現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析

陳雪

摘要：微課，作為一種新型數(shù)字化資源，正以迅猛的速度沖擊著我國英語教育領(lǐng)域。因此，本文基于cNKI全文數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)樣本，從研究對象、研究內(nèi)容、文章作者和發(fā)表年份等幾個方面進(jìn)行了深入分析，數(shù)據(jù)表明英語微課教學(xué)研究正處于主體增長集中態(tài)勢，研究內(nèi)容主要針對教學(xué)應(yīng)用，但研究問題和方法單一、研究水平較低，因此，本研究對未來微課教學(xué)發(fā)展提出建議并給予展望。

關(guān)鍵詞：微課；英語教學(xué)；研究現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢和建議

一、微課的界定

微課，又叫微課程、微講座或微型課程，是微型音頻或視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱。它以微型教學(xué)視頻或音頻為主要載體，嚴(yán)格針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或某個教學(xué)環(huán)節(jié)（如教學(xué)活動、主體、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課作為網(wǎng)絡(luò)在線資源的一個組成部分，可以采用網(wǎng)上或面對面的混合教學(xué)方式，以3～5分鐘簡短的講演穿插在各種學(xué)習(xí)活動中，從而強(qiáng)化課程主題記憶，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，突破課程概念的思維定勢。

微課程最早是由美國北愛荷華大學(xué)勒勞·麥克羅教授于1993年首先提出的，稱為60秒課程；之后英國T.R.Kee教授提出了一分鐘演講微課程。在此基礎(chǔ)上，2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯正式提出了微課概念，并用于在線課程學(xué)習(xí)。戴維認(rèn)為，微課是靈活運(yùn)用的在線學(xué)習(xí)資源，通常針對某一知識點(diǎn)而錄制1至3分鐘的視頻課程，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識，給學(xué)生提供課后自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其隨時隨地鞏固已學(xué)知識。

國內(nèi)微課是由廣東佛山市教育信息中心主任胡鐵生老師發(fā)起的。由于他的力推，在2012年9月和12月，我國分別舉辦了首屆全國中小學(xué)和高校微課教學(xué)比賽，微課開始成為教育技術(shù)領(lǐng)域和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一線教師熱議的對象。在微課熱潮的迅猛沖擊下，2014年7月高教學(xué)會與高教社發(fā)起了第一屆外語微課大賽，使微課概念植入了外語教師的腦海，廣泛應(yīng)用于我國英語教育教學(xué)領(lǐng)域。

二、研究方法

內(nèi)容分析法是一種對研究內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、定量描述的研究方法，其主要研究對象為各種文本文獻(xiàn)。因而，本研究利用內(nèi)容分析法，對2013年至2016年所發(fā)表的與“微課與英語教學(xué)”主題相關(guān)的論文文本文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析，旨在勾勒出近五年來我國微課在英語教學(xué)中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢和動向。

為此，筆者以中國知網(wǎng)（CNKI）中文期刊全文數(shù)據(jù)庫中的相關(guān)文獻(xiàn)作為檢索源，將“微課并含英語教學(xué)”作為題目高級檢索進(jìn)行精確查找，經(jīng)過篩選和剔除重復(fù)文獻(xiàn)，搜索到2013年1月1日至2016年6月30日之間我國關(guān)于英語微課教學(xué)類的相關(guān)文章共465篇，其中包括會議論文5篇、博碩士論文4篇、期刊論文456篇。從發(fā)表年份、研究人數(shù)、研究對象、研究內(nèi)容和方法等分析類目，逐一將所選的465篇論文作為本研究的樣本和統(tǒng)計分析的原始資料。

三、微課在英語教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)研究基本狀況

依據(jù)英語微課教學(xué)研究的不同緯度，本調(diào)查研究以獨(dú)立成篇論文文本為分析單位，通過對465篇論文的詳細(xì)統(tǒng)計分析表明，近五年微課在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（一）英語微課教學(xué)類樣本論文發(fā)表年代情況分析

對我國而言，微課在英語教學(xué)方面的研究始于2013年，第一篇論文《淺談微課及其在高職專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用》發(fā)表于當(dāng)年12月，此后四年國內(nèi)期刊有關(guān)微課與英語教學(xué)相關(guān)的研究呈直線上升的趨勢（見圖1）。

以發(fā)表年份為劃分依據(jù)，從圖1可以看出，2013年至2014年為微課與英語教學(xué)相關(guān)研究的初步探索階段。2013年僅發(fā)表文本兩篇，劉梅率先關(guān)注了微課在英語教學(xué)應(yīng)用方面的相關(guān)內(nèi)容，指出微課作為一種新型教學(xué)方式，對英語課堂教學(xué)、在線自主學(xué)習(xí)及教師發(fā)展不失為一種有益的嘗試。2014年前半年僅4篇文章發(fā)表，而下半年文獻(xiàn)數(shù)則為28篇，表明英語微課教學(xué)相關(guān)研究正在平緩上升。

隨著外語微課大賽的開展，自2015年有關(guān)微課與英語教學(xué)的研究進(jìn)入萌芽發(fā)展階段，此間發(fā)表的文章顯著增加，表明學(xué)術(shù)界開始越來越重視英語微課教學(xué)研究。單就2016年上半年而言，研究英語微課教學(xué)的文本就達(dá)到207篇，大約是2015年上半年文獻(xiàn)發(fā)行量的3倍，說明英語微課教學(xué)在我國已經(jīng)得到很多科研人員和英語教師們的高度認(rèn)可。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，此階段主要關(guān)注的是微課在英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐、方法、有效性、使用現(xiàn)狀等維度研究，而微課理論和設(shè)計方面的研究幾乎空白。

（二）英語微課教學(xué)文章研究主體結(jié)構(gòu)情況分析

在現(xiàn)有465篇有關(guān)微課與英語教學(xué)研究的文本文獻(xiàn)中，研究主體結(jié)構(gòu)分類主要依據(jù)文章第一作者所屬的不同機(jī)構(gòu)，據(jù)統(tǒng)計主要分為6類：高校教師、高職教師、中專技校教師、中小學(xué)教師、行政部門及其他（見表1）。

首先，從研究主體所占比例可以看出，英語微課教學(xué)研究主體主要集中在高校教師（33.1%）和高職高專教師（35.5%），比例相差不大，大約各占1/3，占有絕對優(yōu)勢，說明各綜合型大學(xué)及信息技術(shù)類高職院校教師，更廣泛地把微課應(yīng)用到英語教學(xué)研究和實(shí)踐中，其原因就是高校教師和高職院校教師具有科研理論和教學(xué)實(shí)踐雙重身份，這兩類研究群體教師有著較高的理論知識、科研能力和意識，同時這些教師又是英語教學(xué)改革的參與者，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，在2015年后，中小學(xué)教師研究群體所占比例明顯上升，說明微課教學(xué)也引起了其他群體的關(guān)注，眾多研究者從不同角度開始探究微課教學(xué)，為微課研究帶來了新氣息。最后，統(tǒng)計表明，行政部門和技校教師群體盡管對微課教學(xué)進(jìn)行了探討，但沒有成為研究的主要力量。

（三）英語微課教學(xué)類文本研究對象隋況分類

依據(jù)文獻(xiàn)文本所涉及到的研究對象進(jìn)行的統(tǒng)計分析，可將英語微課教學(xué)所針對的調(diào)查對象分為五類，即大學(xué)英語、高職英語、小學(xué)英語、初中英語和高中英語教學(xué)（見圖2）。endprint

統(tǒng)計分析表明，文獻(xiàn)中研究對象最多的是微課應(yīng)用于高職英語教學(xué)，共計202篇，涉及商務(wù)、體育、旅游、文秘、酒店、航海、工程、護(hù)理及機(jī)械類等諸多職業(yè)英語教學(xué)領(lǐng)域。除此以外，研究對象則主要針對大學(xué)英語教學(xué)，占文獻(xiàn)數(shù)的30.8%，主要探究微課在大學(xué)英語教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用等問題。還有，岳蘭等以中學(xué)英語、小學(xué)英語為研究對象，調(diào)查了微課在中小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，但研究比例較小（低于9.9%），說明中小學(xué)英語教學(xué)盡管迫切需要微課技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂，但各研究主體很少參與，熱度不高。

（四）英語微課教學(xué)類文本研究內(nèi)容分類分析

依據(jù)每篇文本研究問題的側(cè)重點(diǎn)不同，有關(guān)微課與英語教學(xué)研究內(nèi)容可分為五類，統(tǒng)計結(jié)果如圖3所示。可以看出，英語微課教學(xué)研究的問題域廣泛，主要青睞于英語教學(xué)應(yīng)用，但有所失衡。

首先，統(tǒng)計結(jié)果表明（見圖3），微課在英語教學(xué)中的應(yīng)用、實(shí)踐、方法、有效性及實(shí)施意義方面的研究超過半數(shù)，達(dá)到329篇，其研究的主流趨勢是關(guān)于英語教學(xué)的應(yīng)用性，如朱艷紅指出微課要在學(xué)習(xí)內(nèi)容、交互活動和評價反饋三個方面開發(fā)與應(yīng)用。此外，另一個研究側(cè)重點(diǎn)是有關(guān)英語微課教學(xué)應(yīng)用的策略和有效性，如王娜從初中英語微課教學(xué)方面提出三種策略：科學(xué)講授，導(dǎo)入教學(xué)活動；科學(xué)演示，視頻呈現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣；科學(xué)探究，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力?？梢?，微課在英語教學(xué)中的應(yīng)用性及策略是本研究的重點(diǎn)，但結(jié)果顯示，此類研究概述和共性問題研究較多，個別化調(diào)查和實(shí)證研究較少，研究顯得單一。

其次，英語微課教學(xué)類研究關(guān)注的另一個問題域就是微課對英語教學(xué)改革的沖擊與挑戰(zhàn)，尤其指出微課翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新性與意義。從文獻(xiàn)文本我們不難看出，微課對英語教學(xué)改革舉足輕重，不少學(xué)者對此頗有見解。目前在英語微課教學(xué)改革與翻轉(zhuǎn)課堂研究中比較有代表性的研究者有劉冰堯等人，他們認(rèn)為微課技術(shù)改變了英語教學(xué)中教師和學(xué)生的角色，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語教學(xué)的交融。而楚蘋明確指出翻轉(zhuǎn)課堂的五種優(yōu)勢：解決英語教學(xué)內(nèi)容多、課時不夠問題；增加學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會；順利開展課堂研討活動；方便師生、生生溝通；提高學(xué)生素質(zhì)教育。不得不說，此研究開啟了我國英語教學(xué)的先河，將英語教學(xué)改革的研究層次提到一個新高度。

再次，英語微課教學(xué)研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及存在問題是關(guān)注的另一個重點(diǎn)，大約有24篇文章提出頗有見地的觀點(diǎn)。還有不少研究關(guān)注微課的制作、設(shè)計、原理等，比較有代表性的是陳月梅等，他們指出微課制作的三大困難，即缺乏錄制和編輯微課的嫻熟技能；缺乏組織微課資源的統(tǒng)一原則；缺乏評判優(yōu)秀微課的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。而?，搫t總結(jié)性地指出微課設(shè)計要基于微分析、微設(shè)計、微開發(fā)、微實(shí)施、微評價模式，遵循微理論原則。簡言之，此類研究有助于了解我國微課發(fā)展現(xiàn)狀及設(shè)計實(shí)施，但目前此類研究比較薄弱，需要在未來加強(qiáng)力度。

四、結(jié)果討論與建議

（一）目前微課教學(xué)研究存在的問題

1.微課實(shí)施教學(xué)硬件條件有限，應(yīng)用頻率低

由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，很多地方的教育資源還不足以支撐學(xué)生盡情使用先進(jìn)且信息化的設(shè)備。一些院?；蛑行W(xué)的教育資金配備不足，使英語教學(xué)可用的硬件有限，有的學(xué)校幾乎沒有英語教學(xué)所需的聽說讀寫配備的語音室。此外，多數(shù)高職院校的英語都是以大課的形式授課，而英語微課教學(xué)是利用媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建的一種開放式學(xué)習(xí)模式，因而讓所有學(xué)生都在自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室上微課，其教學(xué)硬件設(shè)備非常有限。

2.微課制作技術(shù)較低，設(shè)計原則寥寥

有些教師的微課設(shè)計不專業(yè)、不合理，制作粗糙，沒有精雕細(xì)琢，導(dǎo)致微課制作技術(shù)整體不高，沒有凸顯出微課的優(yōu)勢。原因之一是微課制作沒有統(tǒng)一的原則和詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，很多教師對微課的認(rèn)識和了解不多；其次是大部分教師教學(xué)任務(wù)較重，他們沒有時間系統(tǒng)地進(jìn)行培訓(xùn)或?qū)W習(xí)微課制作技術(shù)；還有就是教師對自己的教學(xué)內(nèi)容沒有吃透，不能區(qū)分出重難點(diǎn)，從而不能使微課制作結(jié)合教材和教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的效果。

3.研究方法單一，研究工具匱乏

對目前已發(fā)表的論文使用的研究方法進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)文獻(xiàn)文本都是概述性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以定性研究為主，而且總結(jié)也大多是個人經(jīng)驗(yàn)的描述，隨意性極大，研究方法單一。而實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法或個案研究法使用的頻率非常低，或者說處于空白。研究工具更是匱乏，研究結(jié)果的信效度有待進(jìn)一步提高。統(tǒng)計對比發(fā)現(xiàn)，英語微課教學(xué)的研究方法相對欠缺，一邊倒現(xiàn)象嚴(yán)重，從而限定了英語微課教學(xué)研究的深度。

4.研究水平較低

由于目前微課教學(xué)研究正處于起步階段，研究時間僅僅五年，研究問題結(jié)構(gòu)傾向單一，研究內(nèi)容多方面受限。此外，微課在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用并不廣泛，微課測試標(biāo)準(zhǔn)也不完善。還有很多教師并未真正接受微課的存在，也沒有能很好地利用微課給學(xué)生帶來福利，從而導(dǎo)致微課這方面的研究水平普遍較低，研究內(nèi)容重復(fù)，觀點(diǎn)雷同，研究成果發(fā)表的期刊層次也不甚理想。

（二）建議與對策

1.教師要靈活運(yùn)用微課，提高認(rèn)識

教師首先要改變傳統(tǒng)的教師課堂角色，由知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑴c課堂的整合組織者，最大限度地利用微課激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。其次，教師要認(rèn)識到微課的新特點(diǎn)是視頻短小精悍、重難點(diǎn)突出，因此，要具備清晰的教學(xué)邏輯和思路，整個微課內(nèi)容要連貫自然，知識點(diǎn)的導(dǎo)入、講解和歸納要嚴(yán)謹(jǐn)明了。再次，教師要將微課教學(xué)語言規(guī)范化，課堂內(nèi)容輸入要清晰簡明，加強(qiáng)內(nèi)容與微課形式的整合。最后，教師要全面了解微課教學(xué)，提高認(rèn)識。

2.增加微課技術(shù)培訓(xùn)，完善微課平臺

隨著微課的迅猛發(fā)展，英語教師要加強(qiáng)微課制作技術(shù)方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)，不僅要強(qiáng)化微課制作標(biāo)準(zhǔn)的理論培訓(xùn)，還要兼顧技術(shù)培訓(xùn)。為此，首先，教育部要加強(qiáng)教師微課設(shè)計的培訓(xùn)，培訓(xùn)形式及種類應(yīng)多樣化，滿足不同外語教師的要求；其次，教師自身也要主動提高計算機(jī)技能，熟練使用多媒體技術(shù)和常用軟件；再次，要完善微課平臺及硬件建設(shè)，設(shè)計開發(fā)微課視頻、交流、測試等模塊；最后，降低微課制作門檻，簡化微課要求，使更多的教師自愿接觸微課。

3.研究手段應(yīng)多樣化

通過當(dāng)前微課教學(xué)研究的文本文獻(xiàn)可以看出，此方面的研究工具單一。因此，在以后的英語微課教學(xué)研究中，研究手段要多樣化，盡量制定出適合我國英語微課教學(xué)研究的問卷調(diào)查法、個案研究法、文獻(xiàn)法、實(shí)證法等研究手段。除此以外，還要從微觀和宏觀角度研究微課教學(xué)的發(fā)展趨勢，剖析微課教學(xué)的影響因素及實(shí)用性。還要建立多元研究體系，加強(qiáng)定量和定性研究的平衡，橫斷研究和縱向研究相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)各種研究手段的有效整合。

4.研究問題選擇均衡，拓展研究視野

當(dāng)前，眾多研究者從不同的角度對英語微課教學(xué)進(jìn)行了深入研究，但由于各研究主體的教育程度、職業(yè)背景、工作特點(diǎn)等因素的影響，研究結(jié)構(gòu)失衡比較明顯。為此，一方面要擴(kuò)大研究規(guī)模，研究問題應(yīng)多元化，加強(qiáng)評價、標(biāo)準(zhǔn)、原則等研究主題的深化；另一方面，對現(xiàn)有研究中的偏差進(jìn)行糾正，進(jìn)一步建立合理的研究群體，拓展各個研究問題的角度和視野，使微課的后續(xù)研究和發(fā)展課程化、專題化、系列化，解決微課資源碎片化的問題。endprint