淺談技能大賽視閾下的高職幼兒教師口語課程改革

摘 要：本文以全國職業院校技能大賽高職組學前教育專業教育技能賽項規程為依據，對學前教育專業幼兒教師口語課程教學提出了一些改革建議。

關鍵詞：高職技能大賽；口語課程；教學改革

全國職業院校技能大賽高職組學前教育專業教育技能賽項自2016年舉辦以來，已累計舉辦兩屆。大賽以國家職業標準為依據，結合學前教育行業發展趨勢和就業崗位規范設置競賽項目，及時反映市場和企業對學前教育專業技能人才的培養要求，助推學前教師教育事業蓬勃發展，為高職院校學前教育專業人才的培養與社會需求對接指明了方向。

1 全國職業院校技能大賽高職組學前教育專業教育技能賽項簡介

1.1 競賽目的

通過競賽，展示學前教育專業學生的職業素養，檢驗學生的幼兒園教育活動設計、保教活動分析、教師基本功等適崗能力，引領高職高專院校學前教育專業建設和教學改革，增進校際之間的交流、學習與合作，促進學前教育專業人才培養質量的整體提升。

1.2 競賽內容

每位參賽選手需要獨立完成以下競賽內容：

1.幼兒園教師綜合技能測評

包括幼兒歌曲彈唱與歌表演、幼兒故事講述、幼兒園教育活動設計等項目。

2.幼兒園保教活動分析與幼兒教師職業素養測評

包括幼兒園保教活動課件制作、幼兒園保教活動分析、幼兒教師職業素養測評等項目。

在幼兒故事講述環節中，該競賽提供幼兒故事一則，選手運用一定的語言技巧、動作、表情等脫稿講述故事，普通話標準，富有童趣，允許對故事內容進行合理加工。選手需要在120分鐘時間內準備“幼兒園教育活動設計”、“幼兒故事講述”、“幼兒歌曲彈唱與歌表演” 三項內容，然后依次進行比賽。幼兒故事講述與幼兒歌曲彈唱與歌表演兩項競賽內容，需要在8分鐘以內完成。

2 技能大賽視閾下高職學前教育專業幼兒教師口語課程存在的問題

幼兒教師口語課程是高職學前教育專業訓練學生普通話口語表達和幼兒教師職業口語技能的公共基礎課，同時也具有專業必修課的屬性。該課程在高職學前教育專業課程體系中占有重要作用，它起到了培養學生運用普通話進行口語交流、開展職業活動的表達能力等，為學生構建語言體系的工具性技能。我們通過備賽全國職業院校技能大賽高職組學前教育專業教育技能賽項，發現高職幼兒教師口語課程教學主要存在如下的問題：

2.1 重語音、輕表達

幼兒教師口語課程教學中，之所以存在著重語音、輕表達的現象，是由于國家規定幼兒教師的普通話水平必須達到二級甲等，沒有達到二級甲等的學前教育專業畢業生則不能夠申領注冊幼兒園教師資格證書。沒有幼兒園教師資格證書也就意味著失去了做一名幼兒教師的可能。在這種情況下，教師的教和學生的學，主要的注意力就放在如何迅速有效地提升學生的語音面貌，讓學生尤其是一些方言痕跡比較重的學生能夠盡早通過普通話水平測試，取得二級甲等證書。而相比之下，口語表達能力由于沒有參加考試的壓力，所以就沒有了迫切的需求，教和學的積極性就大打折扣。甚至有部分學生在取得了普通話水平二級甲等證書后放松了對自己的要求，平時講話繼續說方言，導致語音面貌又逐步退化。而個別基礎比較差的學生在校期間要參加五、六次普通話水平測試，基本上在校期間都在為二甲而發愁，就根本無暇顧及其他學習內容了。

2.2 重表演、輕實踐

在學校教學中，主要的實踐機會主要就是校內舉辦的各類比賽和舞臺表演。而比賽的結果在評選三好學生、獎學金助學金等方面占有一定的比重，所以部分學習興趣濃厚或口語基礎較好的學生樂于參加舞臺表演和比賽，表演朗誦、兒童故事或者兒童劇。而表演內容則是事先早就背熟的。除此之外，校內基本沒有供學前教育專業學生進行教師職業口語技能實訓的機會和場所。而學生每學期一次的幼兒園見習活動，也只是在幼兒園進行觀摩和做一些輔助性的工作，沒有親自進行課堂教學和組織學生的機會，也就不能夠起到幫助學生提升職業口語技能、進行職業口語實踐的作用。

2.3 重朗讀背誦、輕理解運用

無論是在平日教學還是期末考試，教師在課堂上對學生進行訓練的方式主要內容是字詞文章、或朗誦和兒童故事的講授。而這些內容大多都是以朗讀和背誦的形式來完成的。這樣機械的學習訓練方式導致學生只擅長有稿朗讀和背誦，缺乏即興講述以及概要復述能力，不能夠迅速有效的掌握核心內容，進行有效的復述和表達。

3 技能大賽視閾下高職學前教育專業幼兒教師口語教學改革方向

3.1 明確教學目標的職業性，縮短課堂教學與職業能力之間的距離

“高等職業教育培養的是與我國社會主義現代化建設要求相適應的、掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的良好綜合素質和職業綜合能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的應用性專門人才。”學前教育專業學生的就業崗位就是幼兒園教師，因此，課堂教學內容及訓練方式應該以適應未來學生的就業為核心來開展。比如：修改課程教學計劃，修改幼兒職業口語的部分教學內容，增加復述、即興口語表達、邏輯思維訓練等內容。同時擴大實訓范圍改善實訓條件，在校內按照國賽標準進行教師口語技能競賽、講故事競賽，讓每位同學都有參與的機會，提高學生學習的主動性。

3.2 按照國賽標準，改革課程考核內容和考核方式

以往幼兒教師口語課程的期末考試都采取隨堂考試的方式來進行，考核內容主要是教師事先布置的幾則故事，要求學生自選一則，進行脫稿講述。學生往往事先就做好了準備，選取一條背熟，然后參加考試。

而國賽的比賽內容是備考時才隨機抽取的，選手需要在120分鐘內進行講故事、幼兒歌曲彈唱與歌表演、幼兒園教育活動設計三項內容的準備。隨后進行脫稿講述，講述時允許對故事內容進行合理加工。這就要求學生，必須在120分鐘時間內對三項內容進行充分的準備，而每一項的準備時間，不超過40分鐘。這就要求學生必須具備良好的復述和即興口語表達能力，需要在短時間內抓住故事的梗概，并在此基礎上對故事進行合理的加工。我們的考試也可以采取類似的方法。考前，所有擔任幼兒教師口語課程的教師集體制作題庫，學生在考試前并不知道考試的具體內容。考試前由學生抽簽確定考試的故事篇目，并進行一定時間的準備，隨后再進行考試。這樣的考核方式，相對于原有的考核方式而言，更加貼近實際的工作環境，能夠充分調動學生的學習主動性，提升學生的邏輯思維能力和語言組織能力。

4 結語

全國職業院校技能大賽高職組學前教育專業教育技能賽項是全國規格最高的比賽，以國賽的標準進行備賽，也能夠發現學校教學中存在的一些不適應國賽標準、不符合崗位實際需求的教學內容和教學方法。以國賽的標準對此進行改革，一定可以培養出符合幼兒園一線崗位需求的優秀幼兒教師。

參考文獻

[1]吳兆方 陳光曙，《高等職業教育“兩高一新”人才培養模式的研究》，高等教育出版社，2009年5月版，第4頁

[2]2017年全國職業院校技能大賽（高職組）“學前教育專業教育技能”賽項規程

作者簡介

梁瑩（1982-），男，漢族，河南三門峽人，江漢藝術職業學院播音與主持專業講師，碩士，播音與主持教研室主任，研究方向：播音發聲。endprint