淺談新教育背景下的高中地理課堂教學策略

楊春玲

【摘 要】教育是支撐社會進步與發(fā)展的重要途徑，教學開展的質量對學生的成長與發(fā)展起到至關重要的作用。尤其是在新教育背景下，教師要摒棄以往的教學方式，制定出適合當代教育需要的教學方案，同時也要迎合當代學生的成長特點。鑒于此，本文針對新教育背景下高中地理課堂教學的相關內(nèi)容展開研究，從闡述新教育背景下對高中地理教學課堂教學提出要求的角度著手，對創(chuàng)新的教學策略予以探究。此次研究的主要目的是為了提升當代教育教學質量，進而促進我國中國夢的早日實現(xiàn)。

【關鍵詞】新教育背景；高中地理；教學策略

高中階段學生學習的內(nèi)容明顯增多，這對高中生和高中教師而言是巨大的挑戰(zhàn)，在有限的時間內(nèi)，完成龐大數(shù)量知識的教與學，使得教師不斷對自己的教學方式進行創(chuàng)新和完善。在高中的課堂當中，地理屬于文科當中重要的組成部分，也是高考中分值較高一門課程，這不僅是為了我國人才選拔，更是為了豐富學生的文化知識而開設的一門課程，課程開展的優(yōu)良對我國素質教育開展成效起到至關重要的影響。高中地理課程與理科課程存在很大的差異性，關于記憶的知識較多，這對高中生而言學習的壓力較大，如若對這門課程感興趣，則能在學習的過程中多一份耐心，反之，則學習的效果不佳。因此，對這一門課程教學策略進行探究具有一定的現(xiàn)實意義。

一、新教育背景下對高中地理課堂教學提出的新要求

在不同的社會環(huán)境下，我國對教育提出的要求也不同。新的教育背景下更注重人才的個人能力，對于學習成績的要求相對于前者要低一些。在我國的教育體制中，由于我國人口眾多，在人才選拔的環(huán)節(jié)中，目前最為有效的便是各種等級考試，這樣的環(huán)境使得各個學校的教師較為注重學生的成績，這樣有悖于我國對人才培養(yǎng)的原則和初衷[1]。因此，新的教育背景下對教育提出了以下幾點要求：

一是注重對學生綜合素質的培養(yǎng)。應用在高中地理課程中便是注重學生綜合地理知識的學習。做出這樣要求的主要的原因是在世界地理中，各種的人文和景觀眾多，學習這些知識并非是為了應對考試，而是在學生掌握以上的知識后，能豐富其認知，這對提升我國國民的素質具有深遠影響。

二是注重學生實踐能力。應用在高中地理教學中便是需要強化學生對地理知識的應用。做出這一項的要求主要是為了提升人才培養(yǎng)的價值，知識的學習主要是為了在豐富其文化知識后，應用到實際的生活和工作當中，為生活提供便捷的方式，同時也是對人類更多的掌握自然規(guī)律起到鋪墊的作用。

三是注重對學生創(chuàng)新能力的保護。應用在高中地理課程當中便是要耐心的對待學生提出的疑問。這是由于在學習地理文化知識的過程中，學生的探索和專注能幫助學生發(fā)現(xiàn)以往地理學家未曾發(fā)現(xiàn)的知識，這對推動地理領域的發(fā)展具有重要的意義。

綜上，在我國社會進入新的發(fā)展階段時，較為注重人才培養(yǎng)的綜合水平，不論是在各個教學階段，均要注重對學生創(chuàng)新能力得保護。因此，在新時期制定高中地理課程教學方案也要注意以上等方面的要求，這樣才能為我國的快速發(fā)展和建設輸送更多的人才。

二、新教育背景下開展高中地理課堂教學新途徑探究

（一）注重教學角色的轉換

在傳統(tǒng)的高中地理課堂中，教師為了在有限的時間內(nèi)幫助學生完成學習任務，通常是教師在講臺上對知識進行講解，而學生在講臺下對教師講授的知識進行理解和記憶，這樣確實能提升學習的進度，為學生節(jié)省時間，但是卻未曾考慮學生對知識學習的樂趣與吸收，僅是為了完成教學任務而講課，忽視了學生學習的主體地位，這樣的教學方式不利于學生對地理知識的理解和記憶，更不要奢求學生能提升地理知識[2]。因此，在新教育背景下，正確的做法是注重教學角色的轉換，讓學生作為地理課堂知識學習的主導者，教師只是學習的輔導者和引導者。例如，在學習行星地球的相關內(nèi)容時，教師可以讓學生明確地球與其他行星的運行狀況，并讓學生自主的探究太陽對地球的影響的內(nèi)容，可以通過自己感知和對資料的查閱，來總結出影響的幾個方面。這樣學生通過對相應知識的自主探討，能在很大程度上提升其學生對該方面知識的學習，另一方面還能給予學生更多時間，做更多的交流談論，互動學習等，不僅可以鍛煉學生思考探究能力，還能提高教學效率，促進學生個性化發(fā)展。

（二）認真對待班級學生之間的個體差異

處于高中階段的學生在基礎知識方面很難一致，一些學生的基礎相對薄弱，一些學生的基礎相對較好，在班級中學生之間的個體差異是普遍的想象，教師在處理地理教學和教學管理的過程中，要注重對特殊群體學生的關注，處理好學生之間的個體差異，這樣能讓學生都能更好的參與到地理教學活動當中[3]。在設計地理課堂教學目標階段，要充分的考慮到這一點，按照班級學生學習能力及學習水平，制定出最佳的教學方案。同時在開展地理教學活動階段，應充分的調(diào)動學生參與積極性，特別是學習能力相對較弱的學生，地理教師應多創(chuàng)造條件，讓這部分學生能更多的展示自己，激發(fā)學生喜愛學習地理知識的熱情。

（三）豐富地理課程教學的內(nèi)容

高中地理教材中必修內(nèi)容和選修內(nèi)容較多，這樣使得學生對學習的內(nèi)容具有一定的選擇性，這主要是由于教師要充分的利用學生的時間，為學生選出高考中重點的考試內(nèi)容，進而節(jié)省學生學習的時間，夯實學生對重點知識記憶。這樣的狀況在很多高中普遍存在，為了滿足新教育提出的要求，教師豐富教學內(nèi)容[4]。一方面，教師可以將必修教材非重點和選修的內(nèi)容展示給學生，以此來豐富學生的地理認知，為提升學生地理綜合素質教育創(chuàng)造條件。為了不影響學生的學習成績，教師可以針對一些非考試重點制定特殊知識講堂，可以利用休息時間展示給學生。例如，充分的利用多媒體教學，可以通過視頻和文字敘述的形式播放給學生，或者利用當下較使用率較高的微課資源，學生可以自主下載喜歡的知識，實現(xiàn)隨時隨地的播放和學習[5]。另一方面，還可以增設學生實踐的教學環(huán)節(jié)。例如，在學習人口變化的內(nèi)容時，可以讓學生參與地方人口普查的工作當中，對采集的數(shù)據(jù)進行綜合分析，進而總結出人口變化帶來的影響。這樣不僅能提升學生的學習興趣，也讓學生將學到的知識應用到實際生活當中。

三、結論

通過本文的論述得知，新教育背景下對高中地理教學提出了諸多要求，主要的目的是為了提升學生的綜合能力，為了滿足這些要求，本文對新教育背景下開展高中地理課堂教學新途徑進行探究，并總結出一下創(chuàng)新策略：注重教學角色的轉換、認真對待班級學生之間的個體差異、豐富地理課程教學的內(nèi)容。望此次研究的內(nèi)容和結果能被當下高中地理教師采納，以此來輔助其提升教學的水平和質量。

參考文獻：

[1]胡宏.試分析鄉(xiāng)土地理與高中地理課堂教學相結合策略[J].成功（教育），2013，14（20）：148.

[2]邢芝明.優(yōu)化高中地理教材分析的策略研究——以“自然地理環(huán)境整體性”為例[J].科技信息，2013，13（24）：307.

[3]李亞茹.解析新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略[J].中國校外教育，2013，11（17）：100.

[4]李建霞.高中地理課堂教學反思——兼談提升課堂教學實效性的策略[J].學理論，2012，12（17）：250-251.

[5]趙寧.優(yōu)化：從高處著眼、從低處著手優(yōu)化課堂教學——高中普通班地理課優(yōu)化教學策略之一[J].教育教學論壇，2011，11（23）：95-96.endprint