農村小學語文習作教學存在的問題及對策

萬小龍

【摘 要】《語文課程標準》指出：“現代語文課程應當致力于學生語文素養的形成與發展。”因此對于農村小學語文作文教學存在的問題和有效策略的探究是必要的。習作是根據某種題材，把心里合理的想象寫出來。習作對于學生發展語言、運用語言、情感培養都有促進作用。

【關鍵詞】小學語文；習作教學；問題；對策

《語文課程標準》指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”然而小學生習作難，難習作，一直是小學語文習作教學的一個瓶頸。在新課改背景下的語文教學，更應該關注習作教學。針對目前語文習作教學的種種問題，讓教師擺脫習作教學問題的困擾，需要教育工作者努力探索提出解決小學生習作教學問題的藝術策略。

一、習作教學存在的問題

受傳統教學思想的束縛，以及部分教師對新課標理解不深刻，導致目前在習作教學中仍存在著較多認識誤區，主要表現在以下四個方面。

1.習作的時間充足，卻缺乏有效指導

大部分語文教師能夠做到給予學生充足的時間習作。然而，為什么學生依舊會寫不出文章呢？在三年級習作課上，教師布置寫作題目是介紹自己的課余生活。然后讓同學們自己說一說習作的內容，討論一下寫作內容，再請同學們欣賞佳作，最后要求同學們開始創作。長此以往，學生就形成了不正確的習作習慣，也就自然寫不出好的文章。

2.習作的話題多樣，卻缺少真情實感

很多語文教師都不難發現，學生的習作缺少真情實感。學生無法把生活中打動自己的事件寫得感人。不少學生，為了能夠得高分，死記硬背作文書上的故事，生拉硬拽到自己的習作中去。例如，五年級一次習作要求是記錄一件令你感動的事情。很多同學都選擇了母愛的話題去記錄，但是在文章最后寫出感動的原因時都是干巴巴的套話。

3.習作的內容豐富，卻出現千篇一律

在我們現實課堂上，往往會出現這樣的情況：習作題目是寫同學之間感人的小事。教師批改時就會發現全班有一半同學寫自己摔倒了，乙同學過來幫助自己。這樣的習作不會不及格，但是也得不到高分。千篇一律的現象普遍存在，教師要認真反思。

4.習作的評價及時，卻缺少針對性

為了體現對學生的尊重，教師們毫不吝嗇地給予每一位同學適當的評價。但是讓我們好好地揣摩一下這些評價語言：“語言流暢”、“情感豐富”、“結構清晰”等。學生們固然需要鼓勵，但是這種缺乏針對性、不求實用的“廉價表揚”是不能夠激發學生的寫作興趣。

二、優化習作教學的對策

習作訓練是一種提高學生綜合素質的重要手段，作為一名農村小學語文教師，更應該加深對習作訓練的認識，由淺入深、由點及面，帶動我們整個語文教學工作。

1.習作與指導相結合

在語文課堂上，僅僅是給予學生充足的習作時間是不夠的，教師如果沒有適當地引導，給予再多的時間也是枉然。所以，教師要引導學生結合單元課文的寫作方法來把握習作的內容。教師可以在一個單元的課文學習前就提出習作的題目和要求，那么學生就會把自己完完全全地投入到所學的課文當中去，從而能夠很好地把握文章的寫作方法，體會作者是如何把感情表達出來的。

2.以讀促寫

“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地體現了閱讀與寫作的關系。即閱讀是吸收，是積累，是基礎；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎之上的表達。從閱讀中學習寫作，是習作的一條重要的途徑。因而，在平時教學時，教師要重視引導學生賞析。當學生有了審美感受，獲得審美愉悅后，教師再引導學生對審美對象進行鑒別和評價，培養學生審美能力。

3.以練促寫

教師要讓學生明白，任何一篇優秀的文章都是作者留心生活，對生活中素材的點滴積累。葉圣陶先生告訴我們：要使生活向充實的方向發展，有兩個致力的目標，那就是訓練思想和培養情感。如何訓練思想，培養情感呢？教師要做生活的有心人，引導學生不放過點滴的瑣事，并從中提煉形成自己的思考。

4.強化訓練，掌握技法

《語文新課程標準》提出：“寫作知識的教學力求簡要有用。應抓住審題、取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。”

審題：審明寫作體裁，寫作范圍，寫作重點，題外要求。

選擇材料：應注意以下幾點：首先要真實，真實才能感人，才能觸及讀者心靈。

構思：要想好先寫什么，再寫什么準備怎么清楚有條理地表達自己想表達的意思，如何開頭、過渡、照應、結尾，如何安排詳略等。

表達：說話是一種表達，作文也是一種表達，作文就是說話，無非是把自己心想說的話寫在了紙上。

小學語文作文教學猶如一架鋼琴，當你觸動它的琴鍵時，總會發出叮咚的聲響。但愿我們農村小學語文老師能真情投入，分析、反思語文作文教學中存在的問題，用作文教學有效策略這雙春風化雨的手把它彈起來，奏出和諧美妙的旋律。

參考文獻：

[1]《語文新課程標準》.北京師范大學出版社，2011年版

[2]季春新.《淺談小學生語文學習能力的培養》

[3] 陳怡.《淺談小學習作教學中的幾點體會》endprint