基于文本落點 引導(dǎo)個性品讀

沈世珍

【摘 要】在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性品讀十分重要，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。教師要借助基于文本詞語，引導(dǎo)個性理解；基于文本意境，引導(dǎo)個性想象；基于文本情感、，引導(dǎo)個性對話的策略促進(jìn)學(xué)生個性閱讀的高效化。

【關(guān)鍵詞】文本落點；個性品讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不能讓學(xué)生的閱讀被教師的分析所替代，在開展閱讀教學(xué)時要以學(xué)生為主，讓他們的主動性和積極性得到發(fā)揮，在閱讀的過程中讓他們對文章進(jìn)行理解并體會文章所表達(dá)的情感，從而使他們的感悟更加深刻，讓他們受到文章情感的熏陶，同時啟迪他們的思想，使他們的審美觀得到全面的提升。所以，要注重學(xué)生的主體性，讓他們進(jìn)行個人感悟和情感體驗。學(xué)生在個性品讀的幫助下，能夠體會到文章的內(nèi)涵和所表達(dá)的意境，在于文章深度對話的過程中，體會文章表達(dá)的情感，從而使閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到提高。

一、基于文本詞語，引導(dǎo)個性理解

個性化閱讀并不代表著要放任學(xué)生，因為小學(xué)生閱歷較淺，理解力較差，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多種多樣的個性閱讀方法來閱讀，使他們的閱讀興趣得到激發(fā)。讓學(xué)生找到文章里面的重點字詞，走進(jìn)情境對其中的語言進(jìn)行品讀，從而使他們在個性化閱讀方面的能力得到提高。

例如，在教學(xué)《望月》一文的“吐灑”一詞，有位教師是這樣來開展教學(xué)的：

師：大家觀察一下我給出的圖片，想一下從“吐灑”這一詞中你們能感受到什么呢？

生1：月亮就好比溫柔漂亮的大姐姐，它把美麗的月光照向了我們。

生2：“吐灑”一詞我覺得月亮和人一樣有了生命，同時讓我覺得月亮也是有感情的。

上面的教學(xué)案例里面，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章里面的重點字詞進(jìn)行感受，讓他們進(jìn)行想象，并將自己的感悟說出來。通過這樣的方式讓學(xué)生的語言感知能力得到了培養(yǎng)，使他們的文字理解能力得到了加強(qiáng)，在使課堂教學(xué)變得豐富的同時讓教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

二、基于文本意境，引導(dǎo)個性想象

蘇教版小學(xué)語文教材里面，一些寫景類課文基本都會在結(jié)束的地方給出一些文字，讓學(xué)生讀后有一種意猶未盡的感覺，讓學(xué)生有了充分想象的空間，通過這樣的方式能夠讓學(xué)生的注意力被吸引，并且會讓文章充滿意境美。所以在開展教學(xué)時，教師要掌握文本，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們進(jìn)行個性化品讀，在品讀的過程中讓他們對文章所要表達(dá)的意境進(jìn)行感受。

例如，《槐鄉(xiāng)五月》這篇文章，作者通過描寫家鄉(xiāng)中的一顆槐樹，來表達(dá)了他思念家鄉(xiāng)的情感。與此同時，文章里面還蘊(yùn)含了農(nóng)村的優(yōu)美意境。作者的故鄉(xiāng)叫做槐鄉(xiāng)，為此，所處層面不同的學(xué)生通過閱讀課文所得到的感受和理解也是不同的。因此，在開展教學(xué)過程中，雖然可以讓學(xué)生在閱讀文章之后對其中大概內(nèi)容有所掌握，不過教學(xué)不能就此結(jié)束，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對文章所蘊(yùn)含的意境美進(jìn)行感受。這樣學(xué)生就能夠從多方面去聯(lián)想，從而對槐鄉(xiāng)的意境進(jìn)行個性化的構(gòu)建。在聯(lián)想的幫助下，學(xué)生不僅能夠?qū)ξ恼滤那楦羞M(jìn)行體會，還可以對文章的意境美進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到全面的培養(yǎng)。

由此得知，在開展語文閱讀教學(xué)時，通過讓學(xué)生個性化的解讀能夠幫助他們對文章的理解，而且通過該教學(xué)形式，可以使學(xué)生的個性化發(fā)展需求得到滿足，符合學(xué)生的個人需要，在實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的前提下，讓語文閱讀教學(xué)的效率變得更高。

三、基于文本情感，引導(dǎo)個性對話

一篇文章的亮點在于其包含了作者想要表達(dá)的情感。情感是文章寫作需要依賴的主線。通過閱讀，學(xué)生能夠體會到作者所表達(dá)的情感，從中獲得快樂。教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們走進(jìn)文章，和作者進(jìn)行心靈上的交流，從而得到獨有的情感體驗。通過這樣的方式，不僅可以使學(xué)生的閱讀能力得到提高，還能讓學(xué)生在情感交流的過程中獲得快樂，使他們的閱讀興趣得到激發(fā)，進(jìn)而養(yǎng)成愛閱讀的良好習(xí)慣。

例如，在《將相和》這篇課文中，將君臣之間以及將相之間的關(guān)系作為其線索，圍繞這一線索進(jìn)行展開描寫，其中富有的感情色彩特別的凸出。筆者對學(xué)生們進(jìn)行了引導(dǎo)，讓他們通過閱讀來對文章所表達(dá)的情感進(jìn)行感受。筆者先讓學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，從而對課文有一個整體上的認(rèn)識；再對他們進(jìn)行提問：在課文描寫的這幾位人物里面，誰最讓你佩服呢？原因是什么？通過這樣的問題讓學(xué)生們進(jìn)行思考，在給予學(xué)生思考一段時間后，讓學(xué)生對該問題進(jìn)行回答。

生1：藺相如是我最佩服的人。他作為文官，比所有的人都勇敢，在趙國的國家利益受到威脅時，他挺身而出，而且足智多謀，他不僅通過自己的智謀使趙國的利益得到了維護(hù)，對于內(nèi)部他還知道團(tuán)結(jié)，通過自己的大度化解了他和廉頗將軍的矛盾。

生2：廉頗是我最佩服的人。因為他作為一位將軍，在知道自己有錯的情況下勇于改正，把國家利益放在首位，這是非常值得敬佩的。

生3：趙王是我最佩服的人。因為他知人善用，而且對臣子非常信任，讓所有的臣子都發(fā)揮了自己的特長，是位英明的君主。

師：大家說的都很好，充分表達(dá)了個人的看法，而且觀點有理有據(jù)。當(dāng)時的情況是，秦國比趙國強(qiáng)大，趙國是靠著內(nèi)部團(tuán)結(jié)才讓秦國不敢輕敵。所以我們從中可以得知：只有團(tuán)結(jié)，力量才會強(qiáng)大。

本節(jié)課中，筆者通過對學(xué)生們的引導(dǎo)，讓他們走進(jìn)文章，對文章所要表達(dá)的情感進(jìn)行感悟。通過這樣的方式，可以讓他們受到情感的熏陶，師他們的語文素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

總而言之，個性品讀作為一種閱讀方式非常高效，教師要在教學(xué)過程中要合理的對其進(jìn)行使用，從而讓課堂教學(xué)富有活力和生機(jī)，讓教學(xué)質(zhì)量得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

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