低年級口語交際教學的策略

張美英

《語文課程標準》明確指出：“語文是重要的交際工具。”小學教育強化口語交際能力訓練是社會發展的需要，也是實施素質教育的需要。口語交際能力的培養是一個循序漸進的過程，它根據學生的年齡特點，隨著年齡的增高而訓練的內容和方式由易到難、由簡到繁。就小學低年級兒童而言，主要任務是能用普通話清楚表達自己的意思，認真聽清別人的講話，注意培養學生的自信心和積極性。新教材把提高學生的口語交際能力列為一項重要內容，作為培養未來社會人才基礎、培養語文素質的小學語文教學，理應注意培養學生的口語交際能力。下面我就低年級口語交際教學談一談自己的做法和體會。

一、創設口語交際的情境

“需要是個體積極性的源泉。”我們老師經常抱怨學生寫作文的時候沒有積極性。也就是說，學生在生活中不需要作文，因為不需要，所以沒有動力，沒有興趣，沒有積極性。學生的生活中真的不需要作文嗎？當然不是。葉圣陶先生指出：“關于作文教學，我想大概先得想想學生為什么要作文，要回答似乎不難，人們在生活中、工作中隨時需要作文，所以要學作文。在從前并不是人人需要，而今天卻人人皆知需要。寫封信、打個報告、寫個總結、寫一篇研究論文，諸如此類，不是各行各業的人經常做的嗎？因此，要求學生要學好作文——至于做詩寫小說，并不是人人需要，學生有興致去做，當然絕對不宜禁止，但這并非作文教學的目的。”新課程在口語交際訓練上提出了這樣的要求：口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行。在教學中我根據說話內容、形式的要求，采取了以下幾種方式，為學生創設各種情境，使他們想說、樂說，收到了較好的效果。

（一）利用實物創設情境

客觀外物會引起人的情感活動，情感活動又會觸發語言表達的動機。低年級兒童形象思維占主導地位，直觀、形象的物品展示，能很快吸引他們的注意力，在具體的情境中就會覺得言之有物，有不吐不快之感。如“愛吃的水果”訓練中，我讓每個學生帶上自己最喜歡的水果，指導孩子從水果的樣子、顏色上仔細觀察，從味道上品嘗，然后學生在具體的情境中與同學介紹水果，學生變得眼前一亮，有話可說，交際情境十分熱烈。在“買文具”的交際活動中，學生每個小組準備多種文具，取個便利店的名字，然后由部分學生扮演顧客去買，孩子們根據對生活的體驗，“買賣”雙方在互相推銷文具、討價還價的過程中鍛煉了表達、應變能力。

（二）結合生活有效訓練

小學生每天跟老師、同學一起上課、一起活動，當孩子們置身于真實的現實生活中，他們會積極地用眼睛去看、用耳朵去聽、用心去感受周圍的一切事物，從而激發表達的欲望。如在教學“認識標志”的口語訓練時，我讓學生到生活中去找標志，然后把它們畫下來，看看它有什么作用，給我們的生活帶來哪些方便，任務布置下去以后，學生們有的查資料、有的問家長、有的問警察、有的親自查路標……結果學生找到了數十種標志，有些是我們大人聞所未聞的，大大出乎我的意料。課堂上同學們爭先恐后地介紹自己查找的標志。通過這種找一找、議一議、說一說的形式，同學們在不知不覺中提高了口語交際能力，又增長了見識，可謂一舉多得，看著躍躍欲試、暢所欲言的孩子們，我深刻地體會到：學生在具體的生活情境中，會感到新奇有趣，學習興趣倍增，生活為他們提供了豐富的語言材料，使他們在與同學、家長、老師等的交流中，積累了較為豐富的口頭語言，促進了口語交際能力的發展。

（三）學生表演創設情境

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，如果讓學生充當故事的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。低年級課文的內容一般都適合表演，符合兒童好表現的心理，教師要善于利用課文特點，引導學生在表演中練習說話。如教學《螞蟻和蟈蟈》一文時，在學生對課文內容有了一定了解后，我要求學生分別扮演螞蟻和蟈蟈，不僅要表現出課文中描寫的動作、表情，還要有各自的對話和表白，經過小組合作學習后，學生爭先恐后進行了交流，表演時一組比一組精彩，他們演活了勤奮的螞蟻和懶惰的蟈蟈，學生不僅深刻理解了課文內容，同時也扎扎實實地進行了口語訓練，他們在積極地思維和表達過程中產生了“精神滿足感”，而口語交際能力就在這樣的形式中獲得提高。

二、激發口語交際的情感

德國教育家第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”特級教師于永正老師說：“課堂上我的責任是組織教學，是引導、是點撥、是鼓舞、是激勵。”有人說，老師走進課堂之前，要準備一百頂高帽子，課堂上隨時給學生戴上。在實際的課堂教學中，學生的說有時不會令人滿意，但這時候就要老師帶著驚奇的樣子聽，表現出很大的興趣，聽完以后還要給出評價，“雖然不具體，但事很多”、“語言有詩意”、“有進步，給予掌聲”、“相信下次你會帶給我們驚喜”。這也就是我們常說的“蹲下來看學生”的表現吧。課堂上老師表揚、肯定、鼓勵學生，或運用語言、或通過愛撫、或傳遞微笑、或耐心等待、或物質獎勵……正因為有了激勵，學生才會暢所欲言，才會興致盎然，課堂教學才有情趣，才耐人尋味。

三、面向全體學生的發展

素質教育的重要標志之一就是面向全體學生，口語交際的訓練教師必須有全員意識。低年級學生年紀小，害怕說話不當被同學恥笑，當眾出丑，這些問題成為不少學生口語交交際的心理陰影。針對學生的這一心病，我在教學過程中采取表揚、鼓勵為主的促進方式，在班上定下了“同學之間不能恥笑”“即使發言錯了老師也不批評”等激勵措施，為學生營造寬松、和諧、愉悅的班級口語交際環境。每一節口語交際課上，都安排適當的時間讓學生練一練，同桌互相交流，小組內交流，在此基礎上才能進行全班交流。每一節課，都是在人人練的基礎上，采用多種交流形式并行，切實保證每個學生都有說話的機會。與此同時，適當引導學生評一評、議一議，做到個人、小組、集體的多層、多級交流，克服傳統教學中的單向交流形式，形成信息的多項、立體交流。這樣學生都自主參與了口語交際訓練的全過程，在不斷的訓練中，逐步培養了學生“傾聽”、“表達”、“應對”的基本能力，使每個學生在每次交流中都有收獲。

總之，在口語交際訓練中，努力為學生創設各種交際環境，從課內外拓展訓練的渠道，做到著眼全體學生的發展，就能培養學生說話的自信心、積極性，促進學生口語交際能力的形成，能達到新課程對口語交際的要求，為順利進入高年級的學習奠定了扎實的基礎。endprint