對初中體育教學教材內容的反思與重建

劉 琦

（張家港市第二中學體育組，江蘇 張家港 215600）

對初中體育教學教材內容的反思與重建

劉 琦

（張家港市第二中學體育組，江蘇 張家港 215600）

國務院出臺的《中國足球改革發展總體方案》（以下簡稱《方案》），以大力發展足球事業為目標，并把校園足球作為中國足球改革的重要環節。《方案》的出臺，是中國足球在長期發展過程中存在弊病的結果，一定程度上折射出了我國學校體育教育存在的問題。西方以及日韓國家學校體育的快速發展，使我們不得不考慮如何改革體育教學。而這些問題的解決，需要以學校體育的發展為突破口，從體育教學的改革做起。

1 體育教學內容選擇的意義與困惑

《體育與健康課程標準》突出強調在教學選擇中要充分尊重體育教師和學生的地位，使教師和學生對教學內容選擇的主動性能夠有效發揮。一旦體育教師成為體育教學內容選擇的主體，就會出現與之相關的問題，如教師應如何選擇、各個教育階段的學習如何形成有效銜接、5大領域目標和6大水平目標的實現應如何分配、什么樣的內容符合學生身心發展和社會能力發展的需要等，這些問題的解決，對教師的綜合素質提出了更加嚴格的要求。新課程標準通過規定各學習領域和水平目標，為體育教學內容的選擇構建了指導框架，具體選擇何種教材，是體育教師必須要面對的。

近些年，國內開展的體育與健康課程改革歸根結底就是體育教學內容的改革，目的是摒棄不能滿足學生體育鍛煉需要的內容，倡導利于學生發展的教育方式。但是用什么標準來衡量教學內容的好與壞，依然是一個難題。體育教學內容的選擇應考慮受哪些因素制約并把握相關原則，才能選擇出適合學生體育與健康需要的內容。

2 體育教學內容選擇的影響因素

2.1 學生身體發展狀況

體育鍛煉方式和內容的選擇必須立足于學生的身體發展狀況，這是由人體機能適應性規律和人的一般成長規律決定的。初中階段的學生，年齡大致在12～15歲，在生理上處于青春發育期，身體變化快，這個階段的學生不同于兒童，也不同于成人，身體形態、身體機能及身體素質處于迅速發展的階段，所以在體育教學內容的選擇上，不能超越其所處的身體發展階段。當前，初中生的力量素質、速度素質、耐力素質相對較低，若開展鉛球等投擲性項目，有可能會對其造成運動損傷，因此應該選擇教學意義強的一些項目，如球類活動，發展學生的協調性、技巧性。在教學內容的選擇上，教師應在遵守體育技能形成規律和人體機能變化規律的基礎上，立足學生體質的現狀，選擇合適的內容，防止負荷過大和過小的運動方式。

2.2 終身體育習慣培養的需要

經過鍛煉使學生獲得健康是學校體育教學的重要目標，但通過體育教學，可使學生在學校階段獲得體育鍛煉的技能，養成終身體育鍛煉的習慣。實際上，真正伴隨學生一生的，不是初中畢業時的身體健康狀態，而是學生參與體育鍛煉的意識和知識，體育鍛煉的原理、體育知識、體育健身等文化層面的東西被他們充分掌握，才能為其今后進行終身體育提供幫助。所以在這個階段，要注重培養學生的運動興趣，讓他們掌握某一種體育鍛煉方式，或是掌握某一項體育技能。在選擇教學內容時，要考慮到學生的長遠發展，既要注重知識性，又要注重技能性，為學生終身體育習慣的養成打下基礎。

2.3 教學條件的限制

教學內容的選擇要立足于客觀條件。每個地區和學校的地理環境、體育器材等客觀條件是有差異的，因此在選擇體育教學內容時，要考慮到內容的可行性和效果性。既要選擇與學校體育場地、器材、師資等條件相符合的內容，也要堅持有效性、可行性、經濟性的有機統一。另外，選擇教學內容時，要考慮健身價值、文化價值、樂趣價值等。在現實教學中，教學內容的選擇遠比這些復雜得多，因此要綜合分析各種因素，比較各個緯度，選擇一些最適合的體育運動項目。

3 體育教學內容選擇的依據和原則

體育教學內容的選擇應該具有一定的依據，所謂依據，就是內容選擇的理由、合理性。教學內容的選擇是為了更好地實現教學目標，而教學目標的是否實現有一定的評價標準和評價視角。現代課程論的代表人物泰勒，曾提出了教學內容的10條原則，且提出的原則有一個重要的理論前提就是學習經驗，即教學內容。泰勒認為，學生在學習教學內容時，內容的學習應該需要教師的指導，一方面肯定了教師的作用和地位，另一方面認為教學內容有一定的難度，而這個難度靠學生自身去學習是不能或者是很難達到目的的，維果斯基的“最近發展理論”恰恰印證了泰勒的觀點。泰勒認為，學生的學習應該是一個連續的過程，在教學內容的選擇上應該注重內容的銜接和連續性，不能一味地重復，要給學生樹立一個可以達到，但又需要付出一定努力的標準，而且學生在教學中學習到的經驗可以在生活中或者其他活動能夠得到驗證，如學生學習到了籃球傳球技能，就可以在課外的體育活動中得到運用。通過多方面的綜合分析，把教學內容選擇的依據概括為“一個中心，兩個基本點，五項基本原則”，即以學生的發展為中心，以“健康第一”和“終身體育”為基本點，堅持“教育性、趣味性、健身性、因地制宜、可行性”五項基本原則。

3.1 一個中心

一個中心是以學生的發展為中心。以學生的發展為中心，重視學生的主體地位是《體育與健康課程標準》的課程理念。體育是教育的重要組成部分，是基于身體教育的教育，目的是為了培養全面發展的人才，學校體育教育的內容需要以此為出發點，滿足學生發展的需要。教材內容的選擇，要有助于發揮學生的積極性和主動性，有助于創新精神的培養，但并不意味著忽視了教師的指導作用。教材的選擇既要注重教師作用的發揮，又要注重學生的參與，不能任由學生自己鍛煉。

3.2 兩個基本點

既要重視學生的健康，又要注重學生終身體育鍛煉習慣的培養，兩手都要抓，都要硬。通過鍛煉使學生獲得健康是體育教育最直接的目的，但從長遠來看，終身體育習慣的培養關系到學生健康的未來。這就要求選擇教學內容時，不僅要注重體育知識的傳授，也要加強技能的提升，既要保持學生當前的身體健康，也要鼓勵學生學會鍛煉并堅持鍛煉。例如，在實際教學中，可以適當地選擇跳遠、短跑等教學內容，使學生獲得一定的身體素質基礎；教授學生技能和知識，培養學生掌握一項體育技能，一項將來能夠保持鍛煉的載體，如籃球、足球等球類項目。

3.3 五項基本原則

3.3.1 教育性原則體育是以身體練習為手段的活動方式，身體鍛煉是最直接的方式，但體育鍛煉的價值遠遠高于身體的教育，還包括精神層面的教育。意志力、團隊精神、創新意識等，都可以通過體育教學得到鍛煉和培養。

3.3.2 趣味性原則具有趣味性的項目，能夠更好地培養學生的愛好。在運動的過程中讓學生體驗到樂趣，是體育教育的目標之一，同時也符合學生的心理需求。在教學過程中，教學內容越具有樂趣，學生參與的積極性越大，所以趣味性特征明顯的項目，更容易受學生的歡迎。同時，學生終身體育鍛煉習慣的形成，一定程度上依賴于運動項目的趣味性。

3.3.3 鍛煉性原則選擇具有身體鍛煉價值的內容，有助于學生身體健康的發展，同時也符合此階段學生的身心發展特點以及對技能接受的規律。教育的內容既包括知識性的，也包括技能性的，涉及學校體育5個領域的目標。

3.3.4 因地制宜原則教學內容的選擇應充分考慮當地的體育文化，要能夠反映地區文化特色和民族體育特色，充分考慮學校的教學條件以及文化基礎。體育是一種文化，地域之間在體育運動文化方面存在些許差異，因此學校應該選擇本地區的優勢項目，充分利用自身資源與優勢。

3.3.5 可行性原則可行性原則指體育教學內容要關注效度，注重教學的有效性，重視教學內容的實施。教學內容應充分考慮學校的體育教學設施以及師資力量、學生的接受情況。

4 體育教學內容選擇的建議

教學內容的選擇應該充分考慮各方面的情況，科學選材。（1）宏觀上，從小學、中學到大學的體育教學內容應該形成一個有機的整體，并具有前瞻性、科學性、有序性、一致性等特點。各個階段的學習內容應形成互補和呼應，內容的選擇不僅能夠滿足某個階段的訴求，也可以滿足學生終身體育的發展需要。中小學到大學的體育教學內容，應該能夠有效銜接，具有一定的連續性，同時考慮整體性，使學生的體育學習能夠構建一個健康、有序、完善的體系，形成一個良性的“生態圈”。（2）在教學內容選擇上，應堅持“一個中心，兩個基本點和五項基本原則”。從宏觀到微觀的具體操作，體育教學內容的選擇是復雜的，構建一個完整、有序、健康的體育教學內容系統是學校體育發展的重要基礎，是改變當前體育教學現狀的關鍵，體育教學內容的選擇是需要一直關注的問題。

[ 1 ]季瀏.正確理解新體育課程“以學生發展為中心”的理念[ J ].體育教學，2006（5）.

[ 2 ]程傳銀.體育教學現代性的反思與重建[ M ].北京：人民體育出版社，2008.

[ 3 ]（美）拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理（英漢對照版）[ M ].羅康，張閱，譯.北京：中國輕工業出版社，2008.

G807.2

A

1674-151X（2017）04-090-03

2017-02-11

劉琦（1982～），中教一級，本科。研究方向：中學體育教學與業余訓練。