高職院校冬季體育教育人文化實現的路徑

林 然

（黑龍江東方學院，黑龍江 哈爾濱 150081）

1 引言

最近20年來，隨著新興國家的崛起，“產業興則國家興”被證明是一條顛覆不破的真理。企業是產業發展、興盛的基礎單位，比它大的是行業，然后是產業。多個同產類的企業構成了行業，具有某種同類屬性的經濟活動的多種行業形成集合或系統構成了產業。企業一般是指以盈利為目的，運用各種生產要素（土地、勞動力、資本、技術和企業家才能等），向市場提供商品或服務，實行自主經營、自負盈虧、獨立核算的法人或其他社會經濟組織。近幾年以來，隨著全球經濟增速放緩，我國企業面臨著世界各國企業以資金、技術、經營理念、文化品牌集群挑戰與競爭愈發激烈。“逆水行舟，不進則退”我國企業應如何沖出重圍，在挑戰中找到機遇，成就未來，已經成為一個影響我國經濟、社會發展的關鍵性問題。

企業的首要任務是謀求生存和市場利益最大化，要面對現實順應市場變化，不斷追求、創造新的贏利模式，這是其歷史使命所決定的。持久卓越的企業在恪守它們的核心價值觀和核心使命的同時，不斷轉換成長方式、產品策略、運營模式以適應這個變幻莫測的世界。從企業的發展看，人才是構建企業核心競爭力的關鍵環節。因此，作為培養我國企業復合型人才的高職院校應主動反思自己人才培養目標的特色和存在價值，如何適應全球經濟增速放緩對企業的新要求，如何實現就業為導向的教育目標，專業人才培養究竟應該講解哪些理論知識，傳授什么實踐技能，是事關我國高職院校與產業發展的重大問題。體育教育是我國高職院校教育的重要組成部分，體育教育具有其他學科不可替代的重要作用［1－10］，其中冬季冰雪體育教育對培養人才的社會適應能力、競爭意識、團隊精神、個人意志品質、健康體魄具有特殊的教育功能［11－19］。高職院校的廣大教育工作者應該清醒地認識到，我們這個時代，不缺時代的追隨者，但缺乏迎接未來時代挑戰所需要的專業人才。專業人才培養目標定位將最終決定人才的專業技能水平，要以創新精神進行課程設置，要按照未來產業職業崗位對員工理論、技能的最高要求進行專業規劃和建設。因此，在體育教學中廣大教師要構建人文精神與快樂體育的理念，課程設置應體現學生的主體地位與能有效激發其學習的積極性，注重對學生個性發展和能力的培養。特別是冬季體育教學中，體育教師必須實施人性化教學，把冬季體育教學中的各種要素作為人文精神教育的載體，突出冬季體育教育的人文化特征，構建高職院校體育教育的人文化模式。

2 高職院校冬季體育教育出現的問題

2.1 體育教學理念的偏差

縱觀我國的教育改革，高職院校體育教育目標與中、小學的教育目標沒有實質性的差別與側重，教育目標不外乎技能的學習、體質的達標。但在追求升學率的影響下，體育教學理念出現了偏差，學生在大學、中學、小學階段的技能學習、體質達標成為一紙空談。從1985年開始到2010年，由教育部、國家體育總局、衛生部、國家民族事務委員會、科學技術部、財政部共同組織對全國多民族大規模的學生體質與健康進行了6次大規模的調研活動，與1985年相比，2010年大學生肺活量下降了近10%；大學女生800 m跑、男生1 000 m跑的成績分別下降了10.3%和10.9%，學生或者過重或者過瘦，近視率接近90%。《2015中國居民營養與慢性病狀況報告》顯示：全國18歲及以上成人超重率、肥胖率及6～17歲兒童青少年超重率、肥胖率和近視率比2002年大幅增加。

在我國許多省市的小學，為了安全怕受傷，上安全體育課；初中，為了安全怕受傷，為了應付體育中考，上應試體育課；高中，為了安全不受傷不出事，為了應對高考，一切都要讓路，學生自由自在上體育課；大學，學生沒有什么壓力，考試學分沒有以往那么重要，憑個人愛好上興趣體育課，60 min成為學習目標。其結果是一個學生從小學、中學到大學上了14年的體育課，到大學畢業都不會跑步、不會游泳、不會單雙杠、不會前后滾翻、不會攀爬、不會馬步，甚至許多女同學沒有接觸過籃球、排球和足球，沒有真正學會任何一項運動技能，連基本的運動常識都不懂，更沒有通過體育課養成運動習慣。這就是我國學生的體質下降的真實原因所在，社會和學校片面追求升學率、重智育、輕體育的教學理念傾向，學生課業負擔過重，休息和鍛煉時間嚴重不足，導致體質嚴重下降。

當下從小學、初中、高中到大學，幾乎所有的學生都是獨生子女，孩子在學校出一點事情或意外家長就追究學校與教師的責任，體育教學最容易使學生出現運動性意外傷害事故，所以體育教學安全第一的教學理念束縛了體育教師的手腳。教師怕學生在體育課教學中絆倒摔跤、擦破皮膚、受傷，體育課教學無強度、無對抗、無沖撞，一堂課下來學生身體不出汗、衣服不臟已經成為一種常態。試想一下，這樣的體育教學能夠強身健體嗎？能夠磨練意志嗎？能夠塑造完整人格嗎？能夠為企業參與世界范圍的競爭提供優秀的專業人才嗎？對于高職院校而言，讓每一名學生體質健康是體育教學的根本理念，特別是冬季體育教育的目標應該更加側重體育的社會層面，通過冬季體育教學使學生獲得終身體育的意識與實現體育鍛煉的基本技能，通過學校冬季體育教學實現體育與專業學習的有機結合，通過學校體育的教學使學生適應時代的發展方向，更好地為企業、為社會服務。

2.2 教學內容教條、枯燥，教學方法簡單

高職院校體育教學的內容表明：夏季以籃球、排球、足球、乒乓球、田徑、武術，以及羽毛球等運動項目為主，由于這些運動項目具有普及性、趣味性和娛樂性深受廣大學生的喜歡；冬季以冰雪體育運動項目中的速度滑冰、花樣滑冰、冰球與高山滑雪為主要教學內容。除武術、羽毛球和滑雪，其他教學內容大部分學生在高中、初中都學過，許多體育老師仍然按照傳統的教學方法去教授這些項目，并且教學內容也是簡單的重復。

由于高職院校體育教師在冬季體育教學中忽視學生主體作用的發揮，未能充分調動學生在體育技術動作練習中的積極性、參與性和創造性，使得整個冬季體育教學過程中缺乏老師與學生之間的溝通、交流和互動，不能體現出探究性的雙邊教學活動。教學方法、手段過于程序化、教條化和簡單化，

特別是冬季體育教學沒有體現出冰雪體育知識和文化的傳授，未能將冰雪體育運動與學生自身綜合素質的提高有機結合起來，影響了冬季體育教學的效果。

2.3 評價體系單一

目前高職院校冬季體育教學的課程評價體系機械化、單一化，對體育課程的評價還是局限于：出勤率、技能掌握、運動素質提高三個方面，忽略了對教學主體變化情況的評價，未能從多元的角度對教學過程進行評價。冬季體育教學的主體是學生，在冬季體育教學中他們的學習態度改變、學習能力的提高和個性心理方面的變化體現了學生在體育修養、體育行為習慣養成等多方面的養成。而且機械化、單一化的教學評價體系對于體育基礎差的同學可能會對其產生負面心理，影響其運動的積極性，從而對終身體育意識的形成產生不利的影響。

2.4 學校組織的課外體育活動較少

高職院校冬季課外體育活動的開展力度不夠，大多是跑跑步，做做早操。跑、操只講求形式不講求過程，沒有具體的時間規定，只追求量變不追求質變，加之學生對早操的認識度不夠，不能達到預期完成效果。高職院校有組織的最大課外體育活動就是冬季運動會，但由于項目設計過多地強調比賽的競技性，學生參與的積極性不高，運動會未能達到人人參與的舉辦目標，加之宣傳力度不高只能成為一部分同學的一場冬季課外體育活動。

3 實現冬季體育教育人文化的策略

3.1 建立冬季體育教育人文化的理念

現代教育觀點認為：誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生的發展為本是新課標的核心理念面向全體學生，關注每一位學生；因材施教，注重每一位學生的健康成長，發展每一位學生的個性。

推進高職院校冬季體育人文化改革的根本之策是樹立人文體育的理念，進而在人文體育的思想意識之下，以人為本，推進改革。人文體育理念就是以人文體育為主要內容的思想觀念，事實上，它與以人為本的原則是一體的。它要求對體育的認識要傾注以人為本的人文精神。在文化與機體鍛煉的結合中實現人身體素質和心理素質的全面提升。人文體育理念強調對人的關懷。注重對學生體育興趣的培養，提倡以人為本、淡化競技，注重健身，增強體育意識。發展學生的人格、體格、性格的塑造，情商、智商、動商的培養，責任感、正義感，培養體育能力，養成鍛煉習慣。

讓學生在冬季體育中享受身體活動樂趣，最大限度地滿足他們個性與群體和社會發展的需要，并且逐步培養起學生強烈的生存意識、積極的參與精神、良好的應變能力和健康的競爭心理。因此，我們認為在高職院校冬季體育教學過程當中，應充分尊重與理解學生的心理狀態與個性需求，正視學生個性、需求、價值觀等許多方面存在差異，在冬季體育課教學實踐過程中實現因材施教。由此可見，樹立人文體育理念是實現高職院校冬季體育教育目標的根本之策。

3.2 傳授豐富的理論知識

良好體育行為和習慣以及健康生活方式的養成需要有豐富體育理論、保健知識的支撐，我國高校應高度重視這方面知識的傳授。首先，教師在教授某一項技能之前，應向學生對該技能的發展歷程、健身價值、文化內涵等進行介紹，這樣才能使學生正確的認識所學技能，從而真正產生興趣，提升求知欲望，使其受益終身。其次，高校應該將體育課分離，增加保健課程。通過不同專題的講座，使學生掌握基本的運動創傷處置方法，衛生保健知識，能夠為自己或他人制定簡單的運動處方，提升運動欣賞水平等。只要這樣，從學生的角度長遠的考慮，才能使體育成為貫穿其一生的重要內容。

3.3 完善課程評價體系

人文化的教學評價是基于以上各個環節的人文化來設置不同評價參數，其間要充分考慮學生的興趣、愛好、運動素質等個體差異，不要刻意地追求學生的運動成績，不要把有些非顯性因素進行主觀的量化，而要把絕對評價和相對評價結合，終結性評價和過程評價結合，科學評價和人文評價結合。人文化評價特別關懷克服無助的心理障礙，重在尊重，使之走出心理誤區，享受快樂的健身，領悟生命的真諦。

評價體系應該更加多元化，不能過分的重視終結性評價，應加大過程性評價的比重，對那些身體素質差、運動技能掌握不好的同學，要給予充分的支持與幫助。由于學生之間的體育基礎差異比較嚴重，在對學生進行橫向評價的同時，對部分學生應增加縱向評價的比重，制定不同的評價標準，注重學生的學習態度及努力程度，“以生為本”使課程評價體系更加完善更加人性化。

3.4 更新教學內容、教學方法，創設快樂的冰雪體育人文教學環境

高校結合自己的實際情況，因地制宜，開發具有本校特色不同于傳統運動項目的校本課程。首先，教師在選擇新的教學內容前，結合學生不同階段的需求，如：剛步入校園，對周圍的人或事物比較陌生——社會交往；第二年學業繁重——情緒調節；第三年即將步入社會——應對挫折等等。其次，充分發掘教學內容的社會功能，營造輕松、愉快、活潑、團結的學習氛圍，注重學生學習過程中情緒反應，使學生的生命在參與冰雪體育運動的過程中，體驗到樂趣、激情、超越、失敗、成功，感受人與人、自然、社會的和諧相處，在身體得到鍛煉的同時，使其在心理健康、社會適應的價值發揮到最大化。高校體育教學中所采用的教學方法不能再與中、小學的教學方法一樣，要體現“以生為本”的特征。由于高校學生體育基礎差異較大，教師在使用教學方法時要分層次，對基礎比較差的學生要多鼓勵、多重視，對基礎比較好的學生要充分發揮其模范帶頭作用，不同學生區別對待。

創造快樂的冬季體育人文化教學環境，就是將人文的體育教育理念具體化為環境形態，以直觀和感人的教學形式影響大學生的體育態度和體育行為方式，使人文的冰雪體育教育理念在冰雪體育教學實踐中產生相應的人文效果［25］。高職院校冬季體育教學創建豐富的人文化教學情境，應以學生為主體，從激發學生的體育課學習動機出發，引導學生在冬季體育課練習中盡可能地表現出主動性、參與性、合作性、競爭性，以及創造性等，使冬季體育教學成為促進學生發展的締造者。把學生培養成企業、社會所需要的優秀人才。

3.5 開展多種形式的課外體育活動

為滿足不同學生對課外體育活動的需求，校領導應高度重視，加大課外體育活動的資金投入，進一步優化學校體育設施。高校不應該把課外體育活動局限在校園內，加強學校與學校之間的互動，學校與社會之間的互動，讓學生走出去，在參與課外體育活動的同時，提高學生的人際交往能力和溝通能力。同時，高校可以將課外體育活動的組織者轉交給學校的各個體育社團組織，使他們在組織體育活動的同時，提高學生的管理能力和解決問題的能力。

4 小結

隨新技術的飛速發展，大口徑、寬泛性的傳統人才培養模式已不能滿足當前企業就業崗位窄而專的技能要求，直接導致產業細分和新專業的誕生。這種新技術其實就是針對職業崗位進行人才培養所要傳授的產業核心技術，即高職院校教學體系與職業崗位及產業核心技術存在內在邏輯聯系。人文化視角下高職院校的體育教學就是把學生全面自由的發展作為學校體育教學的根本，發掘每一位學生的潛能、實現學生自我價值的最大化，把其培養成為身體健康、個性鮮明、心理素質過硬、社會適應能力良好、養成健康生活方式、良好體育行為和習慣的社會主義建設接班人。

高職院校冬季體育教學的人文化需要由理念到條件全方位地加以創新，這一重任責無旁貸地落到了體育教師的肩上，體育教師應成為冬季體育教育人文化的學習者、研究者和開拓者，把握體育具有的鮮明的為人的發展、為社會發展服務的人文特征，使自己的教育觀念、知識體系、教學方法跟上時代的步伐，

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