高校體育課程教學(xué)改革
——“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的理論探究

申 瓊

（無錫太湖學(xué)院 基礎(chǔ)教育學(xué)院，江蘇 無錫 214064）

1 引言

教學(xué)中的教與學(xué)、教師與學(xué)生地位如何的轉(zhuǎn)變向來都是教學(xué)改革的焦點(diǎn)，而教學(xué)效果又直接影響人才所具備的能力，因此，教學(xué)改革進(jìn)行的如火如荼［1－9］。自2012年以來，各個(gè)學(xué)科都在如火如荼地進(jìn)行著“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革?！胺D(zhuǎn)課堂”理念是繼杜威探究式教學(xué)之后的又一重大教學(xué)改革，“翻轉(zhuǎn)課堂”對教學(xué)要素的更新與重構(gòu)、對學(xué)生具備能力的注重是史無前例的，如學(xué)生的問題解決能力、邏輯推理能力、創(chuàng)新能力等，這也是教育理念寓于教育實(shí)踐以及信息技術(shù)革新導(dǎo)致的必然結(jié)果。截止到2017年7月12號(hào)，用“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞進(jìn)行檢索，相關(guān)論文的數(shù)量2012年為3篇，2013年為112篇，2014的數(shù)量增加到767篇，2015的數(shù)量上升到了2618篇，2016則更多，為4619篇，2017年至今為 2041篇［10－17］。其內(nèi)容涉及各學(xué)科，如英語、思想政治教育、化學(xué)、物理等。但是，“翻轉(zhuǎn)課堂”在體育教學(xué)中的應(yīng)用卻很少，僅為2篇，2015年和2016年各1篇，僅從數(shù)量上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”在體育教學(xué)中應(yīng)用理論成果甚少，“翻轉(zhuǎn)課堂”的翻轉(zhuǎn)理念在體育教學(xué)中沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，因此，應(yīng)增加體育教學(xué)對翻轉(zhuǎn)理念的運(yùn)用并及時(shí)進(jìn)行理論總結(jié)。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的定義與內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化融入現(xiàn)代教育的結(jié)果，通過使用混合技術(shù)，主要由學(xué)生和教師親自動(dòng)手制作課件，而對課件的學(xué)習(xí)不再被放在課堂上而是被放在課前，課堂的時(shí)間用來對課件知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。傳統(tǒng)的課堂講解主要由教師主導(dǎo)完成，翻轉(zhuǎn)課堂則以課件或其他數(shù)字媒體為媒介由學(xué)生在課前完成，課堂的時(shí)間變成了以學(xué)生討論、合作的形式內(nèi)化課件中知識(shí)的過程。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵可以被理解成是在探究教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)等理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上的一種發(fā)展，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以信息化網(wǎng)絡(luò)和實(shí)際課堂為中介，以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，可操作性強(qiáng)，基于新興教育技術(shù)和探究教學(xué)，將課堂內(nèi)外相結(jié)合的一種新的教學(xué)模式。在高校教育改革的浪潮下，大學(xué)教育提倡素質(zhì)教育，大部分教學(xué)剔除了應(yīng)試教育傳統(tǒng)的具有考察特點(diǎn)的教學(xué)模式，以此來鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，用以提高學(xué)生自覺性和自我克制能力。如果這在西方的教育體制下，無可厚非?？墒窃谥袊逃w制下，大學(xué)之前的教育已經(jīng)使學(xué)生形成了被人推著走的慣性，他們的自控力和自主學(xué)習(xí)等能力明顯不足。在我們這種放養(yǎng)式、自由式的又沒有明確類似高考指揮棒的大學(xué)“素質(zhì)教育”里，怎樣實(shí)行個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng)造性教學(xué)并提高學(xué)生的自主和自控學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。體育教學(xué)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一項(xiàng)重要的的嘗試，希望通過實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”達(dá)到深化高校體育教學(xué)改革、提高教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的意義

2.1 從重知識(shí)向重能力轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，用于學(xué)生交流、探究和實(shí)踐的時(shí)間極少！傳統(tǒng)的教育方式重視知識(shí)的掌握以應(yīng)對應(yīng)試教育，這是目前中國教育體制導(dǎo)致的普遍的教育現(xiàn)。不管是教育者還是家長，以竭盡全力的配合孩子考上好的學(xué)校為目標(biāo)。完成基礎(chǔ)教育后，在高校再去積累解決問題所需的各種能力，而這種能力正是翻轉(zhuǎn)教育理念下能夠鍛煉的?！胺D(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生在課前親手制作課件，這就需要學(xué)生要與教師及時(shí)溝通、與同伴相互協(xié)作，要親自動(dòng)手操作電腦，查找、整合資料，這也延長了師生接觸的時(shí)間，并且學(xué)生與教師的接觸交流都是在學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也就是課程任務(wù)的完成由教師引導(dǎo)控制、實(shí)踐由學(xué)生完成。課堂上，教師拋磚引玉，在學(xué)生探究、討論的同時(shí)將知識(shí)進(jìn)一步深化；課后，學(xué)生再一起將課件的知識(shí)重新整理從而達(dá)到復(fù)習(xí)、進(jìn)一步內(nèi)化的效果。在整個(gè)的過程中，教師與學(xué)生接觸的時(shí)間延長了，教師指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間也隨之延長，并且教師能夠在學(xué)生的討論當(dāng)中關(guān)注學(xué)生思維的成長，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，親自解決實(shí)踐中存在的問題，并隨時(shí)建立問題解決策略。在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生們鍛煉了自己的能力，提高了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，而這些都是傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常被忽略的，翻轉(zhuǎn)教育理念下的教學(xué)要求學(xué)生在積累文化知識(shí)的前提下注重實(shí)踐能力的提高，在團(tuán)隊(duì)互助的基礎(chǔ)上完成社會(huì)化成長。

2.2 提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力

分組學(xué)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)，課程知識(shí)也就是學(xué)生們親手制作的課件。課件的制作需要每個(gè)人通力配合，由大家共同努力完成。課件里不僅包括體育知識(shí)還包括其他相關(guān)理論知識(shí)，而且制作課件還需要應(yīng)用到多媒體及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。整個(gè)課件制作過程既充分發(fā)揮了每個(gè)人的能力，又增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”提倡合作學(xué)習(xí)，注重知識(shí)與技能內(nèi)化的同時(shí)，注重能力得到提升所采取的方式和方法，強(qiáng)調(diào)方式和方法的多元化。

“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行的前提是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的考核標(biāo)準(zhǔn)不再僅僅只關(guān)注個(gè)人的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是將個(gè)人成績和團(tuán)隊(duì)成績按不同的比例計(jì)算作為個(gè)人的最終成績，所以在“翻轉(zhuǎn)課堂”中不僅要有對自己學(xué)習(xí)的要求，更要有和團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步的決心，這就使得每個(gè)組員在學(xué)習(xí)和解決問題的過程中相互協(xié)助。要想完成“翻轉(zhuǎn)課堂”中的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠解決實(shí)踐過程中遇到的一系列問題，在實(shí)踐過程中積累解決問題的能力，拓寬積累知識(shí)和解決問題的方式、方法，這也是教學(xué)改革的最終目的。“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生在課外進(jìn)行了深入地學(xué)習(xí)，有助于體育知識(shí)與技能的深度優(yōu)化；“翻轉(zhuǎn)課堂”確保了課堂時(shí)間得到高效地利用，深化了學(xué)生的認(rèn)知并且使學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展得到了重視。

2.3 重視學(xué)生的身心發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”使傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)流程發(fā)生了轉(zhuǎn)變，“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)生通過提問、討論或展示等探究方式完成知識(shí)內(nèi)化，課后在教師的引導(dǎo)下師生共同進(jìn)行課堂反思，增加對學(xué)生形成性評價(jià)的比重?！胺D(zhuǎn)課堂”從形式上延長了學(xué)生與教師接觸的時(shí)間，也就是教師指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的時(shí)間延長，這種指導(dǎo)和監(jiān)督更具實(shí)際意義。課前的課件制作，其實(shí)是學(xué)生處理知識(shí)的過程，包括知識(shí)的整理、加工與整合。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生要整合知識(shí)、要與同伴交流、要應(yīng)用多媒體，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)或多或少的遇到問題，而與以往教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”下教師更能夠指導(dǎo)學(xué)生怎樣解決問題、面對問題時(shí)應(yīng)持有怎樣的態(tài)度，更能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；同伴之間存在爭議時(shí)，教師也會(huì)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生怎樣面對和處理。教師從關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)橥卣菇虒W(xué)要素與整合各要素，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，一定程度上實(shí)現(xiàn)了因材施教和注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)改革的目的，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效果，確保學(xué)生身心全面發(fā)展。

2.4 有助于建立新型同學(xué)關(guān)系，即伙伴關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)的考核方式中，學(xué)生成績以個(gè)人的最終表現(xiàn)為準(zhǔn)，形成性評價(jià)比例甚少，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生只負(fù)責(zé)自己的成績，學(xué)生與學(xué)生之間是普通意義上的同學(xué)關(guān)系，彼此之間只是應(yīng)該相互幫助，凝聚力不強(qiáng)?！胺D(zhuǎn)課堂”下的同學(xué)關(guān)系即利益共同體的伙伴關(guān)系，因?yàn)樵凇胺D(zhuǎn)課堂”下考核的不僅是個(gè)體的表現(xiàn)，還包括團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)，這就要求在學(xué)習(xí)的過程中，隊(duì)員之間要相互幫助，要提高整體的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，只有充分發(fā)揮每個(gè)人的能力，團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)才能達(dá)到最好。體育課是公共基礎(chǔ)課，學(xué)生來自不同班級和專業(yè)，因?yàn)檫x擇體育課的某一項(xiàng)目而在一起組成了班級，進(jìn)而組成了學(xué)習(xí)小組。小組是一個(gè)利益共同體，每個(gè)小組成員間是互為依托、互惠互利的伙伴關(guān)系，經(jīng)過努力，希望最終實(shí)現(xiàn)共贏。

2.5 注重知識(shí)與考核的重構(gòu)與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)在教案、教學(xué)目標(biāo)、大綱等預(yù)設(shè)的前提下，由教師按部就班的實(shí)施，課堂知識(shí)是既定的，更新的途徑只是講授的方式、方法。而“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)了“生成課程”的再現(xiàn)。以太極拳、啦啦操教學(xué)為例，課前，小組成員根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的視頻選擇能接受的、感興趣的難度動(dòng)作進(jìn)行組合，在教師的幫助下制作視頻，進(jìn)行練習(xí)；課堂上對其發(fā)展歷史、健身及技擊功法、安全防范方法進(jìn)行進(jìn)一步的探討，教師在講解與演練中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。不同的動(dòng)作組合都會(huì)有不同的健身效果和藝術(shù)效果，同學(xué)可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)和接受的快慢創(chuàng)作出新的內(nèi)容。陶西平先生認(rèn)為生成課程的理念在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐中得到了生動(dòng)的體現(xiàn)。目前普通高校體育把教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的重點(diǎn)放在身體素質(zhì)、技術(shù)技能和運(yùn)動(dòng)能力的考評上。高校教育對教學(xué)效果的評價(jià)，在內(nèi)容和要求上增加了對學(xué)生認(rèn)知情感的評價(jià)，但是在實(shí)際操作過程中，還是傳統(tǒng)的以結(jié)果論英雄的方式。以分組教學(xué)、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，在個(gè)人最終成績的考核標(biāo)準(zhǔn)中，增加了對小組成績的考核，充分體現(xiàn)出體育在育人過程中的多元化目標(biāo)，體現(xiàn)出了教育實(shí)施者在教育理念上的反思與更新。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下體育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

3.1 教師知識(shí)傳授的思維方式與教育理念的轉(zhuǎn)變

“翻轉(zhuǎn)課堂””教學(xué)要求學(xué)生在課前制作或觀看教學(xué)視頻，并在此過程中完成主動(dòng)對知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，自己在與同學(xué)的討論中或者在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)問題，然后在課堂中再次與老師、同學(xué)進(jìn)行討論，在師生引導(dǎo)和幫助下調(diào)整學(xué)習(xí)策略或解決學(xué)習(xí)課件內(nèi)容過程中出現(xiàn)的問題。但是，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合視頻講授，體育教師要做到結(jié)合自身的專項(xiàng)選擇適合自身的教學(xué)方式，并能夠及時(shí)更新知識(shí)傳授方式。在體育項(xiàng)目中節(jié)奏明快、感染力強(qiáng)的健身操、啦啦操，武術(shù)中的長拳、太極拳、太極劍等視頻，這些內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上種類繁多、表現(xiàn)形式多樣，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)被吸引，并能夠產(chǎn)生興趣。在教學(xué)視頻制作的過程中，教師從學(xué)生整體的最近發(fā)展區(qū)和個(gè)體以及每個(gè)組的最近發(fā)展區(qū)角度出發(fā)，指導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行課件制作，不同學(xué)生最近發(fā)展區(qū)也會(huì)有所不同，教師的講授要讓學(xué)生在不斷深入的內(nèi)容中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，盡可能的讓更多的學(xué)生獲得自信與滿足感。傳統(tǒng)的教學(xué)方式改革是圍繞教師使用教學(xué)要素進(jìn)行的，而“翻轉(zhuǎn)課堂”下的改革是教師在熟悉使用教學(xué)要素的基礎(chǔ)上，將媒體中所包含的信息融合到課堂學(xué)習(xí)交流中，與學(xué)習(xí)主體的知識(shí)思維融合成一個(gè)有機(jī)整體。學(xué)習(xí)主體的深層次認(rèn)知能力和高階思維能力在學(xué)習(xí)過程中得到相應(yīng)的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)的結(jié)果是將傳授式教學(xué)轉(zhuǎn)化為先學(xué)后教，這是教學(xué)理念、教學(xué)主體、教學(xué)要素間深層邏輯結(jié)構(gòu)的變革。翻轉(zhuǎn)理念下的教學(xué)，將學(xué)習(xí)責(zé)任與學(xué)習(xí)自主權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，促成學(xué)生深層認(rèn)知與高階思維的發(fā)展。

3.2 體育教師的教學(xué)能力面臨挑戰(zhàn)

教學(xué)理念的改變以及由此產(chǎn)生的問題需要教師時(shí)刻思考，做到理念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變相結(jié)合、以及現(xiàn)在教育技術(shù)熟練的掌握和運(yùn)用，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的技術(shù)保證。在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的動(dòng)機(jī)調(diào)查中，“為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的能力”是不少體育教師的意愿。以主動(dòng)學(xué)習(xí)為前提的課件制作增加了學(xué)生多元體驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和效果。學(xué)習(xí)的主體－大學(xué)生，具備新鮮活力，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，學(xué)生的創(chuàng)造性、個(gè)性都沒有被充分的發(fā)展。他們內(nèi)心渴望被不僅是被關(guān)注，更渴望能力的提升，因?yàn)榇髮W(xué)畢業(yè)第一面臨的就是找工作、創(chuàng)業(yè)，在這前提就是提高解決問題的能力。因此，從課堂上轉(zhuǎn)換教學(xué)方式成為了必要，有利于形成“發(fā)現(xiàn)”、“提出”、“分析”、“解決”問題訓(xùn)練，重視學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展，提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的程度，在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式與能力積累。為以后實(shí)際工作積累面對困難、問題時(shí)的態(tài)度。

4 結(jié)論

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的責(zé)任與主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己承擔(dān)責(zé)任和權(quán)力，從而自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動(dòng)投入到以圍繞教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的與教師、同伴們的交流當(dāng)中，以便提高教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的有效性?！胺D(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中呈現(xiàn)出的新理念、新方法、新模式，是教育教學(xué)形態(tài)對信息化社會(huì)的適應(yīng)性結(jié)果。社會(huì)對人才的要求已不僅僅是分?jǐn)?shù)的提高，要求具備面對問題積極向上的心態(tài)并能夠解決解決問題的能力，所以要求理論與實(shí)踐相結(jié)合?！胺D(zhuǎn)課堂”要求讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，在課件的制作、知識(shí)內(nèi)化與提高，課件的整理等過程當(dāng)中積累對待問題的態(tài)度，隨著問題一個(gè)個(gè)的被解決，教師的引導(dǎo)與暗示，體育活動(dòng)的身體力行，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相互促進(jìn)。當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不是很多，在實(shí)施的過程當(dāng)中會(huì)遇到各種問題，需要體育教師在實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)、提高和潛心研究，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐互為促進(jìn)。體育教師應(yīng)尊重教學(xué)的生成屬性與學(xué)科規(guī)律與特點(diǎn)，深度挖掘信息技術(shù)的媒介功能，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供全方位的教與學(xué)、師生交互形式，更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

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［16］何克抗.從““翻轉(zhuǎn)課堂””的本質(zhì)看““翻轉(zhuǎn)課堂””在我國的未來發(fā)展［J］.電化教育研究，2014（7）：5－16.

［17］繆靜敏，汪瓊，湯韶敏，等.高?！胺D(zhuǎn)課堂”：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)：基于實(shí)踐一線教的調(diào)查［J］.開放教育研究，2015（5）：74－82.