普通高校選項課24式簡化太極拳的翻轉課堂教學模式研究

胡纓

(上海工商外國語職業學院 上海 201300)

普通高校選項課24式簡化太極拳的翻轉課堂教學模式研究

胡纓

(上海工商外國語職業學院 上海 201300)

面對當前普通高校武術選項課的教學困境，以24式簡化太極拳的教學為研究對象，把以學生為中心、尊重學生的個性選擇、順應時代對教育的訴求作為出發點，運用文獻研究法、專家訪談法、比較研究法、個案分析法，探索普通高校選項課24式簡化太極拳的翻轉課堂教學模式，為24式簡化太極拳及中國武術在高校學生群體中的深入傳承與廣泛傳播服務。

翻轉課堂 24式簡化太極拳 普通高校

1 普通高校的太極拳教學現狀

太極拳作為增強健康的手段之一，正日益成為國民生活中的一部分。但是太極拳在學校體育教育領域卻處于岌岌可危的境地，學生往往喜歡武術，但不喜歡太極拳。究其原因主要存在幾方面因素，根據祁浩浩對武漢市普通高校公共體育課太極拳教學的研究和劉勝杰對豫北地區普通高校太極拳教學現狀的調研認為：(1)選修太極拳的學生中，女性比男性多；學生對太極拳的興趣狀況感到一般的占多數；(2)學生了解太極拳途徑單一；(3)教學方法多樣，教學內容、教學手段單一；(4)太極拳教師中多數有使用太極拳專業教材，且使用的教材版本形式多樣，大部分學生沒有參考和使用太極拳教材；(5)高校太極拳教師和學生普遍重太極拳技術而輕其文化內涵，教師關于太極拳文化和理論對學生的教育比較少等；(6)學生對太極拳不感興趣也阻礙了高校太極拳的發展。

2 翻轉課堂的概念、特征、優勢及限制

翻轉課堂的英文名稱為“Flipped Classroom”，也有個別學者將其譯為“顛倒課堂”或“反轉課堂”。關于翻轉課堂的定義較多，其中比較有代表性的是范德堡大學教學發展中心所做的界定：“翻轉課堂是對傳統教學的一種翻轉，學生首先在課外接觸課程即將學習的新材料（通常是閱讀文獻或觀看視頻講座），然后在課堂時間通過問題解決、討論或辯論等策略完成知識的內化。”翻轉課堂的主要特征表現為：教學主體的多元、動態、協商，教學資源的集成、全面、共享，教學載體的創新、高效、立體，教學過程的自主、靈活、可控。貝克對翻轉學習的本質首次進行了闡述：“翻轉課堂中，教師不再是講臺上的權威（Sage on the Stage），而是學生身邊的指導者（Guide on the Side）”。

總之，“翻轉課堂”能體現“混合式學習”的優勢，更符合人類的認知規律，有助于構建新型師生關系，能促進教學資源的有效利用與研發，是“生成課程”這一全新理念的充分體現，對于培養自我管理能力和實現自主學習、個性化學習具有重要意義。

3 普通高校選項課24式簡化太極拳的翻轉課堂教學模式

普通高校選項課24式簡化太極拳教學面臨的主要問題，進行24式簡化太極拳的翻轉課堂教學模式建構，首先需要深入考慮的就是教學內容。須知，24式簡化太極拳的教學絕非簡單的技術動作教學，也并不是學生能夠較為流暢地演練24式簡化太極拳套路就代表著教學的成功，更不代表學生就真正掌握了24式簡化太極拳。24式簡化太極拳有著更為精深的文化內涵和技術要義，這些內涵、要義該如何呈現、呈現多少，均是翻轉課堂在具體教學中需要著重思考的。

3.1 24式簡化太極拳套路技術動作的規范掌握

可以說，學習24式簡化太極拳，就必須準確掌握其技術規范，以此為基礎，才有可能進一步深入認識其內涵，并對自我的身體健康、文化素養、人格境界等形成積極影響。當然，技術標準也是有相對性或模糊性的，這正是中國傳統文化的特色所在。在強調24式簡化太極拳的技術標準時，必須對其標準的“度”有合理把握，如此才是真正意義上的對其技術動作的“規范掌握”。

3.2 24式簡化太極拳各技術動作技擊含義的運用

從根本上講，只有明確了每一個動作的技擊含義及運用方法，才是對24式簡化太極拳更準確、更深入的掌握。從當前的教學狀況來看，由于武術師資、教學定位等各方面的原因，24式簡化太極拳在普通高校中的教學，顯然沒有對其動作的技擊含義形成充分關注。從高校學生的角度，他們多年來在武俠小說、武術影視劇等的影響下，大多對太極拳以柔克剛的高超技擊境界滿懷向往，然而在他們接觸24式簡化太極拳課程后，卻很可能由于不能接觸到太極拳的技擊方法，或沒有從老師那里對太極拳技擊形成正確認知，而對24式簡化太極拳課程感到失望，對所謂“玄之又玄”的太極拳感到失望。

3.3 24式太極拳相關理論及武術相關知識的掌握

太極拳是中國傳統武術的典型代表，也是中國傳統文化的重要表征，不僅在于其柔化慢練的獨特運拳形式和以柔克剛的獨特技擊理念，更在于其所承載的太極陰陽、五行八卦、法無所住、自然而然、中庸和諧等豐富的中國傳統文化內涵。正是在此意義上，太極拳才能在中國人、世界人的心目中成其為太極拳，成其為中國人的太極拳。所以，普通高校學生練習24式簡化太極拳，不能僅僅以掌握動作標準為目標，因為這只是最基本的要求，還要掌握其技擊含義并能夠在一定程度上有效運用，更要熟悉其倫理規范、哲學理念、文化內涵。對于太極拳的這些相關理論的熟稔，才是從更深層面上對24式簡化太極拳的認知和掌握。

綜上，筆者認為，在普通高校選項課24式簡化太極拳的翻轉課堂教學模式中，就教學內容而言，應重點從技術規范、技擊含義、理論知識3方面進行把握，這是對太極拳的回歸，也是對中國文化的回歸。

4 普通高校選項課24式簡化太極拳翻轉課堂構建面臨的主要挑戰

就普通高校選項課24式簡化太極拳的翻轉課堂而言，筆者們認為可能主要在以下幾方面存在挑戰。第一，學生在課外是否進行了自主學習，如何保證自主學習的質量。這需要用于自主學習的視頻簡明精悍。同時，要建立學習任務單，并提供便捷的交互平臺和在線檢測系統，將每次課的在線檢測情況納入期末考核成績，督促學生切實高效完成課前的自主學習。第二，教師的教學是否儲備了24式簡化太極拳的技術規范、技擊含義、理論等方面知識。是否能夠積極主動地去適應因信息技術發展而引起的課堂結構的轉變，教學方法的調整。第三，教學內容的基本標準如何確定。比如，技術標準規范、技擊含義、理論知識的深度等方面進行考慮，在課外自主學習的環節，學習任務單的內容標準應如何確定？

5 普通高校選項課24式簡化太極拳翻轉課堂教學的構建

參考其他學科已有翻轉課堂的各種教學模式，結合24式簡化太極拳實際，筆者認為，在學習任務單、視頻制作、交互平臺和在線檢測系統準備就緒的前提下，普通高校選項課24式簡化太極拳翻轉課堂的教學模式可主要包含以下幾個步驟：(1)課外自主學習。包括：①閱讀學習任務單，明晰本次自主學習的主要任務。②觀看視頻，根據視頻對于24式簡化太極拳動作規范和相關理論知識的講解，自學技術動作。③針對疑難問題進行師生間的交流溝通，促進知識內化和對24式簡化太極拳技術的理解。④通過在線檢測系統，檢測理論知識掌握程度，采用“退出評估機制”，要求學生的檢測分數必須達到一定數值，否則需要進行再次學習并參加檢測，直至達到考核要求。(2)課內知識內化。包括：①教師通過快速少量的評測，了解學生的技術和理論掌握情況。②師生就主要問題展開討論，教師歸納總結。③學生就個性化問題展開自主探討，教師進行個性化輔導。④通過集體演練、組間評比、個人表演等不同教學方式的組合運用，提升學生的24式簡化太極拳演練水平、技擊能力和理論水平。⑤再次進行技術與理論測試，對于個別未達標學生，要求他們課后加強自主學習并將技術演練視頻通過交互平臺發送給教師審閱。

6 結語

本文以24式簡化太極拳的教學為研究對象，探索普通高校選項課24式簡化太極拳的翻轉課堂教學模式，對于破解當前普通高校武術選項課的教學困境具有重要意義，有益于促進學生的自主學習、合作學習和個性化學習，也有益于24式簡化太極拳及中國武術在高校學生群體中的深入傳承與廣泛傳播。

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G807

A

2095-2813(2017)09(c)-0125-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.27.125